（教科版）四年级科学下册教案第一单元电2.点亮小灯泡一、指导思想及理论依据这节课的设计由点亮小灯泡引入，是因为不少学生在课前已经会点亮小灯泡，就让他们兴致勃勃地点下去吧，并由此引出他们不知道的电路知识，激发他们进一步学习的兴趣。通过对材料的观察，对电路的观察、描述与分析，培养他们对生活上的常见现象多观察、多思考、大胆猜想、细心求证的习惯。接着让他们尝试连接各种电路，并认识短路和断路的知识，应用学到的知识分析解决问题。另外，本节课我在教学设计中运用信息技术，辅助学生认识电流的流动路线，这使不容易理解的科学原理变得更简单，而留出更多的时间给学生亲生体验，让教学更有效。二、教学背景分析《电》单元的设计目的主要是让学生体验电与生活的密切关系、整理已有的有关电的知识，并引发关于电的各种问题。而《点亮我的小灯泡》一课在学生初步感知电与人们日常生活的紧密关系后，引导学生利用实验物品进行简单的电的实验。在这个探究过程中，学生知道了点亮小灯泡的正确方法；对小灯泡进行有目的的、细致认真的观察；并能对电的流动路线进行大胆的想象与推测，从而建立电路、电流的概念。为学生学习《让更多的灯泡亮起来》等课做了知识储备与实验操作能力的铺垫。教材安排了2大活动：一是“让小灯泡发光”，安排了“观察小灯泡、连接小灯泡、猜测电流路线、画电路装置图”4个小活动。二是通过“图中的哪个灯泡会亮？哪个灯泡不亮”来认识通路、短路、断路等现象，从而深刻理解电路的概念和外延。教材的这种布局，体现了2大优势：1.迎合学生心理需求，充分调动学习兴趣。2.有利学生掌握电路的具体连接方法。学情分析从知识角度看，四年级的学生对小电珠和电池以及导线都比较的熟悉，但对于小电珠的各部分的结构还是模糊的，在平时的动手活动中，很容易将小电珠点亮，但是方法一般是单一的，只知道能够使小电珠亮，但不懂的简单电路的组成。从年龄的特点看，四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，这课的内容他们非常喜欢探究。三、教学目标和重难点 根据教材分析和四年级学生的认知特点，确定以下的教学目标和教学重难点：1.科学探究：通过观察认识小灯泡的构造，经历用一根电线、一个电池，使小灯泡亮起来的活动过程；经历多种简单电路的连接过程。2.情感态度和价值观：乐于与大家共同努力完成实验，认真细致实验的科学态度。3.科学知识：知道小灯泡的构造；会用一根电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来；学会对发光小灯泡的连接装置进行观察和画出电在小灯泡内的流动路线；认识短路和断路现象。教学重点会用一根电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来；学会画一个发光小灯泡的连接装置图。教学难点认识小灯泡的结构，学会对发光小灯泡的连接装置进行观察和画出电在小灯泡内的流动路线。四、教学准备教师：电池模型、小灯泡模型、小灯泡结构图、短路及断路连接图学生：每组一份材料：1根导线、1个电池、1个小灯泡、电路绘画纸五、教学过程《科学课程标准》指出：科学学习过程要与学生认知特点相统一，才能发挥科学教学的最大效益。所以我立足学生认知结构设计教学过程如下：一、引入介绍电池、导线、小灯泡。了解其基本功能。谈话问答：老师今天给大家带来了3样物品，不知道大家是否认识。这是什么？（电池、导线、小灯泡）关于它们你都知道些什么？分别做个人回答，全班交流，以了解它们的基本用途。老师做适当补充。（依次板书：电池、导线、小灯泡）二、让小灯泡发光1.谈话：看来大家对这3样物品知道的还真不少！如果我要把这3样物品全部发给你，你最想做的事情是什么？（点亮小灯泡）板书此环节设计理念是创设学习情境，激发学生兴趣，提出明确的目的，使学生主动、积极地接受任务。2.提问：你准备怎样连接它们使小灯泡亮起来？小组边讨论，边画图表示。全班交流，并且把示意图画在黑板上。简单讨论黑板上的示意图：这种连接小灯泡能亮吗？ 实验：发放器材，分小组实验。并强调记录下使灯泡亮起来的各种连接情况。此环节设计理念是让学生自主操作、小组合作发挥学生创造性，连接电路点亮小灯泡。3.讨论：亮和不亮的差别在哪儿？4.这些能使小灯泡亮起来的连接都连接到了电池和灯泡的哪些地方？或有什么相同的地方？（小结：形成连接通路，都连接到了灯泡的两个连接点和电池的两极）5.提问：为什么一定要连接小灯泡上的这两个部位才能使小灯泡亮起来呢？这与灯泡里面的构造有关系。三、认识小灯泡的构造1.小灯泡的构造提问：小灯泡里的构造是什么样子的呢？讲解：请看图（小灯泡结构图）。小灯泡是由玻璃泡、灯丝、金属架、两个连接点组成。只有两个连接点通过导线分别连接到电池正、负极的时候，电流就会流过灯丝使灯泡发亮。此环节设计理念是通过结构观察法和图片展示法把学生粗略的、无序的观察引导到有目的的、有序的观察上来。2.认识材料认识导线和电池的正极、负极等。导线的外壳一般是绝缘橡胶的，里面是铜丝或铝丝。电池是一种便携式电源。电池的一端是铜帽，称为正极；另一端是锌壳，称为负极。3.寻求多种点亮小灯泡的方法用实验材料让学生验证出更多种连接小灯泡的方法。同学们，把你们在实验过程中，点亮的和没有点亮的连接方法都画到黑板上，并标上是第几组，看哪组连接的最多，提示一下，画过的连接方法不能再画了。 此环节设计理念是面向全体学生，关注学生个体差异，发展学生个性。通过学生自主学习、合作探究来激发学生的学习热情和创作欲望，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，共同建构健康的科学素养。四、认识短路和断路现象1.猜测一下，并画出电在你们的电路图中如何流动。2.认识短路和断路现象。（出示短路和断路连接图）（用一根导线直接把电池的正负极连接起来叫做短路。电池的一端与电线没有连接叫做断路。短路会使电池和电线在瞬间发热变烫，会损坏电池，日常生活中要防止这样的连接。）3.学生小结：只有将电池的正极和负极分别连接在小灯泡的两个连接点上才能使小灯泡发光。此环节设计意在培养学生的观察和总结的能力，通过小结来检验学生的学习效果，并进一步深化。五、拓展与延伸安全用电教育：今天，我们一起让小灯泡一次次的亮起来，那我这有一个大灯泡，电池的电量无法让他亮起来，我把它直接插到插座上怎么样？我们在课堂上使用的是电池，电压1.5V较小，不伤及到生命，人体能承受不高于36V的电压。而发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引发触电事故的、致人死亡的电，所以我们不能直接用家里和学校插座中的电做实验，以防发生危险。此环节设计意在培养学生安全意识，多了解一些用电常识。板书：点亮小灯泡 通路短路断路【学习效果评价设计】1．通过学生动手点亮小电珠，评价学生的操作能力。2．通过画图评价学生是否掌握了正确的方法，同时检验学生是否会画图的能力3．在认识小电珠构造是能用准确的语言表述4．正确认知连在小电珠内的流动5．会连接简单的电路学习过程中的合作意识