24地平线教学目标：　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.正确书写9个生字，正确认读“秦岭、无拘无束、飞驰、空旷、低矮、起伏、胸前、谜语”等词语。3.理解课文内容，初步体会文章蕴含的哲理。　　教学重点：感悟并想象作者所描写有关地平线的的画面。教学难点：初步体会文章蕴含的哲理，初步感知“地平线”的内涵。教学准备：多媒体课件。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、图片导入，揭示课题。1．同学们见过“地平线”吗？谈谈自己对地平线的了解。　2.出示课件（从各个场景拍摄的地平线图片）教师解说：清晨,一轮红日从地平线喷薄而出,傍晚,夕阳从地平线缓缓坠落,广阔的大漠,辽阔的草原,浩瀚的海洋……都能看到美丽的地平线，这真是一道亮丽的风景线。3.揭示课题。这节课,让我们跟随作者走进关中大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题)【设计意图:三年级学生对地平线的认知比较模糊，通过不同时间、不同地点的地平线的放映,让学生直观地了解地平线,从而感受它的 美。】　　二、初读课文，初步感知。　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。2.再读课文，说说你读懂了哪些内容？读出的问题是什么、自己是如何理解的？3.交流所得、所获。三、熟读课文，识记字词，1.课件出示词语，多形式认读。秦岭无拘无束飞驰空旷低矮起伏胸前谜语庄稼收割稀稀落落隐隐约约2.结合语境理解词语：无拘无束稀稀落落隐隐约约四、巩固识记，指导写字。1.课件出示生字，自由练读。2.生字组词，巩固识字。3.指导书写““秦”、稼”、“稀”，提示禾字旁做部首最后一笔捺变为点。4.提示“矮、伏、骗、折、胡”，左右结构的字，注意左窄右宽。5.学生练写。第二课时一、初识“地平线”。　1．朗读第1自然段。出示自学提示：读一读并画出描写地平线的语句，看一看课本上的 彩图，伸出手指画一画地平线。这道地平线在你脑海中留下是什么印象？2.汇报交流，以读代讲，想象画面。（1）出示句子。天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。（2）师生减字对比读。师：天和地相接了，在相接处有线，生：天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，师：看见树丛在那里伏着。生：隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。（3）通过对比读，你脑海中浮想出什么画面？3．我们看不到这样的线，为什么作者能看到？在书上找找答案。（1）出示句子：庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上低矮的树丛和房屋稀稀落落的。（2）读句子，想象画面。总结：正因为空旷的原野，低矮的树丛，稀稀落落的房屋，童年的作者才视野开阔，一抬头看见远远的地方，天和地也不再平行，能清楚地看到那道很亮的灰白的线。【设计意图：让学生大象想象，语言文字似乎变成多彩的画面，变得趣味无穷。】二、感悟第一次追寻。 1.朗读第二自然段。看到这道线，作者会想些什么？会怎么做呢？出示句子：“啊，天到尽头了！”我拼命向那树丛骑去。2.总结：是啊，作者该多么激动、兴奋呀！指导朗读，体会心情。3.出示自学提示：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，作者开始了第一次的追寻。画出作者第一次追寻地平线的经过和结果，并想象画面。4.交流汇报。读着作者追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？三、感悟第二次追寻。1.就在作者呆呆地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了作者的视野中。分角色朗读3—10自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？2.全班交流。（1）分角色朗读。思考：从作者与老人的对话中，想象他们各自的神态和动作。（2）试着给对话填上表示心情的提示语。出示句子：“老爷子，你是从天边来的吗？”我---------地问。“天边？”老人------地说。“就是那道很亮的灰白色的地方。去哪儿还远吗？”我------问。“孩子，那是永远走不到的地平线呢。”老人------地说。“地平线是什么？”我---------地问。 “是个谜吧。”老人------地说。（3）分角色有感情朗读3-10自然段。3.作者带着几分疑惑，开始了第二次追寻。画出作者第二次追寻地平线的经过、结果。四、想象地平线之谜。1.自学提示：两次追寻失败了，作者想这地平线，还真是个谜了。它总是在前边吸引着你，永远去追寻，去解这个谜。想象这个谜到底是什么？2.交流之谜3.总结：追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。4.多形式朗读11自然段。【设计意图：课文的最后作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。教学中以读代讲，想象之谜，模糊感悟会更适合三年级学生。】五、布置作业。完成课后第三题，想象画面并画下来。板书设计：24地平线初识亮灰白色追寻两次失败 谜启示