（教科版）三年级科学下册教学反思第三单元温度与水的变化水珠从哪里来   今天刚结束了一节《水珠从哪里来》一课。给我体会是演示实验比分组实验更好。应该这么说，今天教学的这个班级的学生是比较好动，聪明、活跃的一个班级，如果纪律组织不好将是前功尽弃，想学的同学学不到知识，老师会利用一部分时间组织纪律。   课的引入是先复习前几节课的水变成冰、冰变成水、水变成水蒸气的概念，然后一个提问：“水蒸气能变成水吗？”学生根据他们的课外知识知道水蒸发到天空中会变成云，然后下雨落下了就变成了雨水，的确是这么一回事，那究竟是什么原因会使水蒸气到了天空后变成了云呢？这一点学生还不是非常明确，这时其中有一个小朋友站起来说是因为水蒸气到了天空中遇到了冷空气变成了云。而云是水的形态里的哪一种呢？学生不知道，这时通过我的讲解学生知道了云、雾都属于液态的水。   接着我问：“空气中的水蒸气到了天空遇冷变成了云、变成雨水落下。那么你能让我们教室里的水蒸气变成水吗？”这个问题的出现引起学生的思考。   生：“可以把教室冰起来。”   生：“可以开冷空调。”   生：“可以拿一块冰来降温。”   生：“可以开电风扇来把教室变冷。”   以上学生的回答能让我知道学生的思维已经比较严密了，他们知道水蒸气要遇冷之后才能变成水。这个其实就是本课的目标，利用这样的形式让学生的思维有一个提升，同时也很好地掌握了本课的目标和难点。   第二个环节是想让学生通过实验验证他们的想法是不是可行，就是把冰放在玻璃杯里，看杯的外壁上会有什么出现。首先让学生知道杯的周围有没有水蒸气，凡是空气在哪里，水蒸气就在哪里。然后开始实验，这个实验是分组实验，而这个班的学生非常好动，还没等我分发材料，学生已经热开了锅，我发了几个组的材料，学生就开始除了观察外壁之外，还去玩弄冰块……等等！哦，一发不可收拾了。稍等片刻学生有了新发现后，我赶忙把学生的材料收回来，这会儿才又重新回了学生认真思考听课的状态中来了。当时我想，如果换成是演示实验，老师操作，并且把我操作的实验分别传给学生看，对于这个顽皮班级来说或许会更好。当然，如果是纪律比较好的班级这个实验进行分组实验还是比较不错的了。   第三环节是让学生举例生活中像水蒸气遇到冷之后会变成水的例子。   生：“打开冰箱冷冻柜时看到的白雾。”   生：“从冷冻柜拿出的饮料瓶过一会儿会有水珠出现。”,   生：“夏天棒冰拿出时看到冰棍外面有水珠。”   生：“早晨起床看到窗户玻璃上有水珠。”   生：“下雨后有露珠。”       对于生：“下雨后有露珠。”这一点，我马上展开疑问，让学生来思考是不是这样的现象，然后再次追问：“秋天的早晨会看到有露水。”是不是水蒸气变成水的情况，没有学生能回答出，只有几个学生这样说：“那是因为早晨太冷的缘故。”但他们不知道真正的原因。只有我解释给学生听，原来那也属于水蒸气变成水的现象，特别是白天和夜晚温差比较大的时候就会出现这样的现象了。   这样的一节课，我看着它从静静的状态到喧闹的状态，再到静静的状态。由于学生的聪明才智这节课的目标是完成了，完成得比较出色。最后我感觉自己的心态是，这节课让我吓了一跳，差点要上砸了。