青岛版科学六年级下册第6课《摆的秘密》教学设计与反思教学目标1、能对生活中很多类似摆的现象提出探究的问题。2、能应用已有的知识和经验对影响摆摆动快慢的因素及摆在摆动过程中能量的转化作假设性解释。3、能设计控制变量的简单探究性实验，对影响摆摆动快慢的可能因素进行研究。4、能对实验数据与假设进行比较和分析，归纳、概括形成科学结论。5、在设计实验、合作学习的活动中体验探究的乐趣；体会伽利略的科学探索精神。6、知道同一个摆摆动的快慢是一定的；摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的重量无关；摆在摆动过程中能量是不断转化的。活动准备1、分组实验材料：材料袋（内有长短细线各一根、螺丝帽一个、实验记录表）、秒表、直尺、橡皮泥、铁架台。2、教师演示材料：《摆的秘密》教学课件、实验记录表、其它与分组实验材料相同。活动过程一、创设情境认识摆，提出研究问题谈话：同学们，你知道吗？学习科学的过程就是从身边的事物或现象中发现问题、提出问题和解决问题的过程。请看下面的一组画面，你能从中发现点什么吗？视频展示:摆动的钟摆、摇动的耳坠、荡秋千等摆动现象。提问：你看到了哪些现象，这些现象有什么共同点？（摆动现象）你认为生活中还有哪些类似摆的现象？（学生列举后，课件补充展示。）谈话：关于摆，你想研究哪些问题？学生提出研究问题。（教师简要板书）今天我们就来研究摆的秘密。（板书课题：摆的秘密）设计意图：通过观看有关摆动现象的视频和图片资料，让学生对摆动现象产生兴趣和思考，自主发现问题、提出问题。教学引入简洁明快，达到了“看有所思，做有所想”的目的。 二、做一个摆，研究它的秘密1、认识摆的组成（出示摆）：像这样，用细线拴住一个重物，把线的一端固定在一个支架上，就做成了一个摆，这根细线叫摆线，被拴住的重物叫摆锤。2、讲解摆摆动次数的数法：摆做好了，那么怎样算摆动一次呢？我告诉你（师演示），拿起摆锤，拉直摆线，手轻轻一松，摆锤摆出去，再回来，叫摆动一次。练习：请一个同学来操作摆，老师来计时，看老师的摆在20秒的时间内能摆动多少次？我说计时开始时，持摆的同学把手松开，让摆摆动起来，同学们来数数，我说停时，同学们记住摆动的次数，听明白了吗？好，大家注意，计时开始！1、2、3……。3、做一个摆，研究摆的秘密（1）请各小组打开材料袋，任选其中一根细线，拴上螺丝帽，做一个摆，研究它在20秒的时间内能摆动多少次？填好实验记录表。表一：做一个摆，计时20秒，数一数摆动的次数摆线长度（厘米）摆动次数第一次：第二次:第三次：我们的发现（2）实验提示：①先测出摆线的长度；②合理分工，一人掌握摆锤，一人计时，一人数数，一人记录；③实验一次，记录一次，反复实验三次；④实验完毕，分析数据，谈发现。（3）学生分组实验，教师巡视指导。（4）学生汇报数据与发现，教师板书，分析数据：①每一组的数据说明什么？（同一个摆在相同的时间内摆动的次数相同。也就是说，同一个摆摆动快慢是一定的，说明了摆的等时性。）②比较一下，哪个组的摆摆的快一些？哪个组的摆摆的慢一些？各组的摆摆动的快慢各不相同，你认为摆的快慢可能与什么有关系？什么情况下摆的快，什么情况下摆的慢？（摆的快慢可能与摆线的长短有关系。）③你认为，摆的快慢还可能与什么有关系？（摆锤重量、摆幅大小）设计意图： 实验前，教师讲解摆的组成，演示摆的操作方法以及摆动次数的数法，是保证实验顺利进行的根本，因此说，探究前讲清有关的概念和要求，是十分必要的；在探究同一个摆摆动快慢是一定的同时，教师有意识地把各组的摆设计成几种不同的摆动次数（让学生任选其中一根细线做摆），发现摆摆动快慢的不同，从而产生“摆摆动快慢与什么因素有关”的问题，并引领学生作出假设性解释，完成了自然过渡且衔接紧密。4、设计实验，验证摆摆动的快慢与什么因素有关你能设计实验来验证摆的快慢是否与摆线的长短、摆锤的重量或摆幅的大小有关系吗？怎样设计呢？你可以有选择地设计其中一个或两个实验进行验证，组内研究一下。学生分组制订实验方案，教师巡视指导。学生汇报，师生完善实验方案:以摆的快慢是否与摆线长短有关的研究为例，实验中的不同条件是什么？应保证哪些实验条件相同？表二：摆摆动的快慢是否与摆线的长短有关系相同条件不同条件实验结论摆锤重量不变摆动时间20秒长摆线短摆线次数:次数：表三：摆摆动的快慢是否与摆锤的重量有关系相同条件不同条件实验结论摆线长短不变摆动时间20秒轻摆锤重摆锤次数:次数：（摆摆动的快慢是否与摆幅的大小有关的实验表格由学生自主设计。）学生分组实验，教师巡视指导。学生汇报，归纳结论：摆摆动的快慢与摆线的长短有关，摆线长，摆摆动的慢；摆线短，摆摆动的快。摆摆动的快慢与摆锤的重量和摆幅的大小无关。设计意图：行动前，先由学生预想实验方案，能较好地锻炼学生自主设计实验的能力，接下来在组织学生共同完善实验方案的过程中，强调设计对比实验需要控制实验变量的重要性。让学生体会到科学探究的严谨性。三、思考摆在摆动过程中的能量转化1、质疑：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间为什么会慢慢地停下来?2、学生尝试运用已有知识作出解释。（鼓励学生大胆想象） 3、边演示边讲解：当摆被提升到一定高度轻轻松手时，静止的摆由于受到外力的作用开始运动起来，从最高点摆到最低点，然后再摆到另一个最高点。摆在从静止到运动，从运动到静止的往复运动中,由于能量不断转化，所以摆能长时间不停地摆动；过一段时间为什么会慢慢地停下来呢?摆在摆动过程中，由于受到空气阻力以及摩擦力的影响，能量被逐渐消耗掉，最后停止摆动。设计意图：就学生目前的知识水平和认知能力而言，不可能给出准确而肯定的答案，但是教材这样设计的目的还在于启发学生运用已有知识对问题作出假设性解释，对摆摆动过程中的能量转化形成初步认识，教学时要鼓励学生大胆想象，培养勇于进行科学探索的精神。四、制作一个听话的摆1、你知道是谁最早发现并研究摆的吗？播放伽利略研究摆的音像资料。（观看后，让学生谈谈自己的感受。）2、计时一分钟，数一数你们小组的摆一分钟摆动了多少次？学生测试后进行汇报。3、谈话：伽利略做了一个一分钟只摆动72次的摆，你们想不想做一个听话的摆，让它一分钟只摆动50次。通过测试，很多小组的摆摆动一分钟时，都超过了50次，应该怎么办？学生提出制作方法（由于摆摆动的快慢与摆线的长短有关，加长摆线可让摆摆的慢一些）。因时间关系，同学们在课后继续进行研究，好吗？同学们的表现很精彩！今天的课就上到这儿。设计意图：通过观看伽利略发现并研究摆的音像资料，对学生进行科学探究史教育，学习科学家伽利略严谨细致、锲而不舍的科学探索精神；观看视频之后，教师又创设了一个新的问题情境，启发学生运用刚刚学到的科学知识制作一个听话的摆，引领学生学以致用，将探究活动拓展延伸到课外。教学反思本课以摆为切入点，引领学生经历了“提出问题—作出假设—设计实验—验证分析—归纳结论—巩固应用” 的探究活动，较好地处理了预设与生成的关系，完成了既定教学目标。1、注重实验材料设计的结构性、层次性、简约性和典型性。教师为各小组准备了长度不同的两根细线、一个螺丝帽、一块橡皮泥、一块秒表、一副支架展开了富有成效的探究活动，用足以展示概念内涵而又比较简约化的探究性材料指导学生的探究活动，符合小学生的年龄特点，在如何设计和运用探究性学习材料上提供了可供参考的范例。2、尽量让学生自主探究和发现。从做一个摆，研究摆的秘密开始，对获取的实验数据进行分析、比较，发现摆的等时性，同时作出摆摆动的快慢与什么因素有关的假设，制定实验方案并验证假设，以及归纳科学结论的整个探究过程中，教师充分放手，让学生在合作探究中发现问题、解决问题，学生的探究活而不乱，思维活跃，兴致极高。3、准确把握预设与生成，灵活驾驭教学活动。当学生提出摆摆动的快慢与摆线长短、摆锤重量以及摆幅大小有关的假设时，教师对学生积极动脑的表现给予充分肯定，并鼓励学生有选择地设计验证实验，做到了尊重学生的研究成果，呵护了学生探究的积极性，让学生的智慧火花绽放出绚丽的光彩。