4、16,17,18减几n教学内容西师版数学教科书一年级上册第95页例题1、例题2，课堂活动第1题、第2题，练习二十第1~6题。学习计算16、17、18减几的计算方法。n教学提示本科完成例1～例3，完成课堂活动第1题和练习四第1，3题。n教学目标1、理解并掌握16,17,18减几的计算方法，能正确计算16,17,18减几的习题。2、进一步培养学生的观察能力、操作能力、类推能力和归纳概括能力。3、培养学生参与数学学习活动的积极性，进一步激发学生学习数学的兴趣。n教学建议：教学中要突出“想加算减法”和“拆十法”，因为这两种方法最简便最常用。教学重点、难点重点：掌握16,17,18减几的计算方法。难点：理解16,17,18减几的计算方法。n教学准备教具准备：多媒体课件、小棒等。学生准备：小棒等n教学过程u创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如主题画导入、谈话法、奖品激励法、等。主题画导入：师：在炎热的夏天里，小朋友们要经常喝水，才能健康成长。小数也是一样。大家请看，同学们在送水给小树们喝。师出示例题的主题图。 谁知道图上有哪些数学信息？要解决什么问题？和同桌交流一下。【设计意图】让学生在情境中体会数学是来自于生活，在生活中应用。。设疑导入法：我们学习了11、12、13、14、15减几的计算方法，那么16，17，18减几的算式怎么算呢？这些算式的计算方法是一样的吗？今天我们继续来探究“16，17，18”减几的计算方法。【设计意图】一切真理都在疑问中诞生。怀疑为知识之钥匙（英国）u探求新知以下教学设计承接主题画导入法。1.教学例题1。指名学生说一说图上的数学信息，然后师引导：“怎么列式？怎么计算？”同桌交流一下，然后指名说一说，师生评议。这样的算法到底对不对呢？我有点不放心，怎么办呢？对，画个圆圈来代替小树，我们画一画，数一数，看剩下的小树是不是7棵。大家来看：师画圆圈，学生说步骤。学生：先画十六个圆圈代替小数，然后将小红浇了的9棵树用虚线圈上，剩下的小数就是小花浇的水。师：我们一起数一数……说明我们刚才使用的方法是正确的，16减几的算式，也可以用前面学习的算法来计算。”【设计意图】创设情境-启发思考-分析验证-总结提高是探究式教学法的典型步骤。 2、教学例题2.刚才，经过验证，我们发现计算16减几的也可以用拆十法、想加算减法等方法来算。下面我们来看看17减几、18减几的算式怎么算。【设计意图】从11减几的算法推广到17减几、18减，这也是一个“举一反三”吧。在“类推”中，让学生初步接收“数学”思维的熏陶。多媒体课件展示例2:教师：选一道你喜欢的题，算一算。小组合作，选题计算。师：有结果了吗？哪些同学选的17—8?说一说你的计算方法。学生说自己的算法。师：大家知道他是怎样算的吗？有什么问题要问他的？（如果学生没有问题，教师可以这样追问：同学们都没有问题，那么老师这里可以问一个问题吗？）【设计意图】通过学生彼此问答，加深学生对计算方法的理解。预设：如果学生选择的“拆十法”，则问：为什么要把17分成10和7呢？如果学生选择想加法算减法，则问：你为什么想到8+9=17这个算式呢？如果学生选择数的分解，则问：你为什么想到17分成8和9呢？学生回答。师：18—9的算法和17-8的算法是一样的吗?得数是多少？师小结：想加算减法、拆十法这些方法都能很快算出十几减几的算式。大家明白了吗?u巩固新知完成课堂活动第1题第2题。课堂活动第1题，要要求学生有规律地排列16，17，18减几的口算卡片，还 要求学生把前面制作的进位加法和退位减法的口算卡片都集中起来，有规律地叠放，并随时用这些卡片进行口算，不断提高学生的口算水平。第2题学生独立完成，然后一起订正。u课堂小结师：这节课你学会了什么？有什么收获？还有什么问题和或者疑惑？这节课谁表现好？你想学习他的什么?学生回答。【设计意图】拓展师生评价的方式方法，提高评价的效果。u布置作业练习二十第1〜4题。答案：1、7997992、8991097893、1279118101110121394、略n板书设计16、17、18减几16-9=717-8=918-9=9拆十法：√√√想加算减法：√√√n教学资料包u教学精彩片段多媒体课件展示例1的情景图，把情景图中小华的对话框改为：我们要给14棵小树浇水。师：从图中你知道些什么？可以提个什么样的数学问题呢？怎样列算式？为什么用减法呢？使学生理解这是从14棵中去掉一部分（棵）求剩下部分是多少，所以用减法。师：这是我们在前面研究过的问题，请同学们选择自己喜欢的方法计算出来。学生计算后，让学生说一说自己是怎样算的，并通过师生的追问加深学生对 计算方法的理解。师：刚才我们研究的问题是前面学习过的14,15减几的问题，能把这个（情景图）改一下，变成这节课的研究内容16,17,18减几的问题吗？师：我们一个内容一个内容地研究。先把情景图中小华的对话框改为“我们要给16棵小树浇水”。多媒体课件展示改后的情景图。……【设计意图】采用改题的方式，突出学生已经掌握的知识与新知识的联系，有效地利用学生已经掌握的知识来主动学习新知识。u教学资源1、心中有数。16-❤=7❤-8=6❤+8=9+7❤-9=712-❤=518-9=❤-102、哪片花瓣上算式的得数不等于花蕊里的数？请你圈出来。3、小蚂蚁回家。17-818-916-916-717-915-6 4、答案：1、9148167192、12-211-415-53、略4、17-9=8u资料链接常见的数字用来记数的符号叫数字．数字也叫数码．常见的数字有三种：中国数字；阿拉伯数字；罗马数字．中国数字是我国常用的数字．分小写、大写两种．小写是零、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万、亿等．大写是零、壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟、万、亿等．阿拉伯数字是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，这是现在世界各国通用的数字，也是数学中常用的数字．罗马数字是罗马人创造的记数符号．共有七个：Ⅰ表示1，Ⅴ表示5，Ⅹ表示10，L表示50，C表示100，D表示500，M表示1000．由于罗马数字记数不方便，现在已很少使用．《代数学》《代数学》由伊斯兰数学家、天文学家花拉子莫﹝约783─约850﹞所着。阿 拉伯原文书名直译为《利用还原与对消运算的简明算书》。该书1183年被译成拉丁文传入欧洲。比较流行的一种说法认为西文中「代数学」﹝Algebra﹞一词是由阿拉伯文的拉丁转写al-jabr演变而来，后渐称该书为《代数学》。这是历史上使用这一名称的最早的代数方面的著作。一般认为该著作是近代意义下的代数学的真正肇始之作。全书由三部分组成，第一部份讲述现代意义下的初等代数；第二部份讲各种实用算术问题。最后列举了大量有关遗产继承的各种问题。全书不使用符号，而是用语言叙述。《代数学》是受到了希腊数学乃至印度数学的影响的。它不但对阿拉伯数学而且对欧洲数学的发展产生了深远的影响，花拉子米因此有「代数学之父」之称。