九年级化学教学设计第四单元自然界的水课题3水的组成一、教学目标1、知识与技能初步认识氢气的性质和水的组成。2、过程与方法观察水的电解实验，检验水的两种电解产物-----氢气和氧气，进而从理论上解释水的电解实验。3、情感、态度与价值观：（1)培养学生观察探究能力，宏观和微观相结合的分析探究能力。（2)通过对水的组成的认识，了解人类认识物质世界的过程和方法，乐于探究身边的物质世界。二、教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。三、教学难点：用分子原子的知识解释电解水的过程，即从宏观理解到微观分析。四、教学手段：化学实验，分析抽象难点时利用多媒体辅助教学，以练习巩固知识点。五、教材分析：本节课是在学完“水的净化”后，从宏观到微观探究水的物理性质和组成，本节课的知识点不多，包括二个实验和一个微观电解水分解示意图，主要教学目的是学习化学用语中对物质组成的描述以及科学探究物质组成的思路和方法，以培养学生勤于思考，勇于创新，大胆实践的探究精神。六、学生分析：学生的整体素质较高，平时学习认真，学习成绩呈正态分布。学生学习的独立性、自觉性较强。水作为初中化学第一个被研究的化合物，又是大家最熟悉的化合物，学生会有较大兴趣去探讨和研究。七、教学过程：仪器、用品1、电解水实验（两套）2、多媒体平台教师活动学生活动设计意图引入:回顾上一节课中说到的节约用水的标志,到我国水资源的分布和水污染情况,引出水的珍贵快速回答教师提问的知识点作为课堂教学的一环节，在此环节通过“水”一连串知识,让学生形成以水为一条线继续学习。手拿一瓶水，告诉学生这是一瓶“神奇的水”。让学生说出在生活当中在关键时刻起最大的作用。从而引出开始对水的组成的探究之旅。学生利用自身的生活常识和知识构架回答老师的问题创设情境，从学生熟悉的水继续学习，营造和谐轻松的学习氛围。将课本的一个知识点设计为“神奇的水”，以提高水的神秘性，调动学生听课的兴趣。,资料：18世纪以前，人们认为水是组成世界的一种元素，直到18纪末的拉瓦锡对水进行了研究，才发现水的组成。81页资料卡片通过对化学史的讲解，使学生明白人类探究世界的过程和艰辛，鼓励学生课后利用网上资源了解更多水的知识。研究氢气的燃烧实验是认识水的组成的开始。请学生通过前面学习氧气与氮气的方法来学习氢气。认真阅读课本，然后完成学案上相关内容。学生阅读79页课本，完成对氢气的性质、燃烧的现象技描述、检验纯度的方法等知识。学生已经有了学习氧气的经验，和详细课本知识，会很快完成对氢气的学习。巩固学习的方法，也增强学习的自主学习能力。电解水的实验观察实验，了解实验注意事项，学会描述实验现象，填写课本实验习题。在实验过程中讲解实验注意事项，培养学生实验中严谨和科学的态度。以两套实验来节约实验时间，给后面的练习以充足的时间。讨论得出实验结论学习总结的方法学习习惯的养成——如何提高学习效率。同时挖掘学生潜能，培养创新思维。通过实验得出实验结论，并继续分析实验的后续研究方法学生讨论学习、计算，掌握分析问题的方法。培养学生分析问题的方法，用简单的言语来突破难点，并培培养学生实验科学分析问题的方法。用flash动画来展示电解水的微观过程。从宏观到微观，理解化学知识的宏观到微观的联系。用flash动画来突破难点。使同学们对知识的认识由抽象到具体。练习Ⅰ做练习，通过练习来对本节的重点知识进行回顾和加深全部练习来自课本上，使同学们对课本更重视，并对本章节以前的知识有个回顾。家庭电解水实验的设计讨论如何在家中完成电解水的实验课堂与家庭相联系，将课本知识扩大化，生活化。复习小结学生进行小结小结时注重对水的化学性质的提问，并再次以flash动画的形式对电解水的实验进行回放，加深同学们对这一实验的体验。配套练习Ⅱ，讲解练习通过课堂练习对学生的知识掌握情况进行回馈，及时查漏补缺。课后作业的布置巩固知识,八、教学评价：本节课在设计时考虑如何调动学生学习兴趣，通过知识点的合理设置，与网络知识相连，将课本内容适当扩展，化学实验及生动的语言调动了学生的情绪，激发了学生的探知欲。而在如何突破重点难点上，利用flash动画对课本知识中微观理论部分形象表述，体现多媒体技术与课程的整合的优势。在授课过程中注意flash动画细节的讲述，对电解水实验的了解使学生思路清晰。合理利用多媒体平台，对它的使用让教学目标得到较完美的实现，使得难点不难，学生学习兴趣高涨，学习效果良好。九、教学反思：通过本节课的教学，我感到学生学习兴趣如何提高，需要教师认真思考。教学需要与时俱进，而利用多媒体平台使教学过程中学生的知识掌握更加全面，教学的信息能够得到及时的反馈，教学活动能够得到及时的调节和改进，教学效果得到及时的强化和矫正，从而使教学目的的实现、教学质量的提高得到控制和保证。因此，我认为在以后的化学教学过程中，不但在实验探究课中可以利用多媒体平台，抽象的理论概念课更加可以利用，这样使学生不但爱实验，对理论学习也不觉得枯燥，可以较大幅度的提高化学学习兴趣，提高教学质量，达到新课程教学的目标。