6、5、4、3、2加几教材第96~101页的内容。1.创设情境学习较小数做第一个加数的20以内的进位加法,能正确计算。2.鼓励算法的多样化,培养学生思维的灵活性。3.培养学生迁移、类推的能力。正确计算较小数做第一个加数的20以内的进位加法。小白兔采蘑菇的课件,口算卡片等。1.看卡片口算。9+4=　　8+7=　　7+5=　　8+2+9=9+3=8+6=7+4=9+1+7=9+6=8+3=7+3=7+3+6=9+7=8+5=7+6=8+2+8=9+8=8+8=7+8=10-7+3=2.怎样计算8+9?学生说出方法后,教师引导学生比较得出:计算8+9,想9+8=17较简便。1.创设情境,引出例题。电脑动画展示小白兔采蘑菇活动。(1)看图说图意。(2)列式6+5=　。(3)怎样计算6+5呢? 2.合作讨论。(1)小组内讨论。(2)学生汇报。(把6凑成10;把5凑成10……)(3)老师根据汇报情况板书:①　　　②　　　③6+5=?想:5+6=11所以:6+5=11(4)看板书说一说。(独立说)教师引导比较得出第③种方法较好。3.完成教材第96页的“试一试”。出示:6+6=　　4+9=5+8=提问:该怎样算呢?学生独立计算后,同桌交流。1.教材第96页“想想做做”的第1题。(1)说图意。(2)列式计算。(3)交流订正。2.教材第96页“想想做做”的第2题。(1)独立计算。(2)对照第1题,仔细观察,你发现了什么?3.整理小数加大数的题目,并计算。1.教材第97页“想想做做”的第5题。2.教材第97页“想想做做”的第6题。 3.+=134.在○里填上“>”“<”或“=”。2+9○8+4　　　7+6○7+78+3○3+8　　　5+9○9+5课堂作业新设计1.4+8=12　　3+9=128+4=12　　9+3=12　2.11　14　11　11　14　11　发现:两个数相加,交换加数的位置,得数不变。(不要求学生说得特别规范,意思对即可)3.略思维训练1.7+5=12　6　7　6+7=13或7+6=13。2.略3.　=13或=134.<　<　=　=教材习题教材第96~97页“想想做做”3.15　13　12　11　11　144.略教材第98~99页“练习十三”1.15　12　11　15　12　112.略3.略4.11　13　13　14　12　14　11　11　125.6　9　6+9=156.6+8=147.9+4=138.(1)6+5=11　(2)5+8=13思考题:3　17　得数不可能是12。教材第100~101页“复习” 1.14　122~4.略5.<　=　>6.11　14　13　14　12　18　17　12　11　16　11　137.8+8=168.(答案不唯一)小红和小力一共踢了多少下?7+9=169.18-8=1010.最少:4+6=10　最多:8+6=14本节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流,自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。这部分内容的计算,学生已有一定的基础,因此主要通过学生自己探索来掌握。本课的加法基本上都是较小数加较大数,例题促进学生探究,让学生用自己喜欢的方法计算,特别是除了用“凑十法”外,还可以联系学过的相应的加法算式,直接算出得数,鼓励算法多样化。“试一试”让学生自己计算。“想想做做”第2题注意算式之间的对比,感悟知识间的联系,便于实现算法的迁移,然后安排实际问题的解决,引导学生巩固和应用所学知识。小凡、小平进行口算比赛,妈妈出题。每次都是小平先报出得数。小凡感到奇怪,又很佩服,问小平:“你怎么算得那么快?”小平不慌不忙地说:“这里可有窍门呢!你看1+5+9,如果按从左往右一步一步算就慢了。我先算1+9=10,再算10+5=15,这下就快多了!”“哦,是这么回事,那我也会了。”小凡说,“计算8+6+2时,可以先算8+2=10,再算10+6=16。是不是?”“你们俩说得都对。”妈妈在旁边说,“所以我们计算9加几、8加几……的进位加法时,可以先把几拆成两个数,其中一个和9、8……相加要得10。这样计算起来就方便多了。”