《秋天的怀念》导学案学习目标1.朗读课文，揣摩语气，把握感情变化。2.思考本文主旨，感悟情感。3.品读文章细节，理解“好好儿活”。自主学习1.阅读下面的小资料，完成积累。（1）作家作品史铁生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中国作家、散文家。1951年出生于北京，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。代表作：散文《我与地坛》。（2）词语积累A．给下列加点字注音：瘫痪()()砸碎()()憔悴()()捶()打絮（）叨仿膳（）整宿（）B．根据文章内容，将下列词语补充完整：喜出()外翻来()去jué（）别làn（）漫2．根据你的知识积累填空。(1)《秋天的怀念》是_________编著的一篇怀念___________的散文。文章主要讲了“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常。母亲为了鼓起“我”生活的勇气，在她重病缠身，肝病疼得她整夜整夜睡不着觉的情况下，坚持要________________。在她生命的最后一息，即将离别人世时，心里还挂念着“我”和未成年的妹妹的故事。（2）文章通过生活中的几件小事，通过在“我”发脾气时，母亲“悄悄地躲出去”、“偷偷地注意”、“又悄悄的进来”，在“我”同意去北海公园看菊花时，母亲又“喜出望外”、“一会儿坐下，一会儿站起”等词语和情节的描写，充分表现了母亲对儿子的_____、_____、______，说明了母爱的__________、__________，表达了人世间的母子亲情，令人感动！二维码《秋天的怀念》 课文朗读3.反复朗读课文，揣摩语气。听读课文朗诵。重音用“·”，停顿长用“∨”，停顿短用“▲”，连接用“∧”，语气“↗↘→”表示语调的上扬、下降和延长。要求：正确——流利——有感情示例：她现在▲很听我的话，就像我小时候▲很听她的话一样。合作探究一、初读课文，理清思路1.如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗?为什么?2.我是怎样不“好好儿活”的？找出具体语句，进行分析。3.母亲又是怎样让我“好好儿活”的？找出具体语句，进行分析。二、精读语段，品读细节“不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”1.结合内容说说文中加点的动词“扑”和“挡”为什么用得好。2.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……”“忍”住哭声的母亲还“忍”住了什么？三、思考主旨，感悟情感1．母亲认为到底怎样才是“好好儿活”？2.文章结尾写“我”观赏烂漫的菊花，这样写有什么作用？解析：运用景物描写作用分析法。景物描写主要有渲染气氛、烘托人物心情的作用。另外，还有交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景，展示人物性格，推动情节的发展等作用。本题结合母亲已去世的情况及母亲的话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”可体会到此处景物描写对渲染气氛和烘托人物内心的变化所起的作用。课堂小结 合作探究答案一、初读课文，理清思路1.①“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性。③“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。2.“暴怒无常”、“砸”玻璃、“摔”东西、狠命的“捶”腿。表现了腿残后的痛苦、绝望与迷茫。3.母亲“悄悄地躲出去”、“偷偷地注意”、“又悄悄的进来”。面对着我的暴怒，母亲“躲”、“忍”、“挡”。“躲”：体现母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着；“忍”：写出了母亲面对残疾儿子，即使自己身患重病也不想让儿子失去活的希望；“挡”：体现母亲想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，更是一扇通向死亡的门。最后建议我去北海看菊花。希望我看到世界的美好。二、精读语段，品读细节1.母亲时刻为儿子着想，细节描写的运用使人物性格刻画鲜明，感人至深。2.母亲忍住的是对儿子病痛的痛苦，忍住自己的病痛和对儿子的忧虑。三、思考主旨，感悟情感1.不仅仅是活着，并且真正明白生存的意义和生命的价值，希望儿子从苦难里走出，找到自己存在于这个世界的价值。2.写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化。