21.智取生辰纲一、明确课标要求（一）教学目标1.整体感知文章内容，概括“智取”情节。2.赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因。3.了解早起白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯通。（二）教学重难点1.重点：分析作品的叙事线索，具体分析“智押”及“智取”。理解本文精巧的构思。分析环境描写对情节的作用。2.难点：鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。（三）课时安排2课时（四）教学方法自主学习、合作探究二、教学过程展示第一课时（一）激情导入常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。板书：智取生辰纲施耐庵（二）走进课文环节一：关注作者，了解背景课件出示1.作者简介施耐庵，元末明初小说家。施耐庵，博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，精通天文、地理、医卜、星象等，35岁曾中进士，后弃官归里，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，闭门著述，最终写成了“四大名著”之一的《水浒传》。2.作品链接本文是选自《水浒》71回本。《水浒传》是中国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，后半部写宋江被招安，攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。作者对起义英雄予以充分肯定和热情讴歌，对封建统治阶级的黑暗势力则尽情抨击。全书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每个故事又独立成章。【设计意图】本环节意在让学生了解作者和整部名著，便于了解节选的内容，更好地把握本文在整个作品中的地位和作用。环节二：初读课文，整体感知1.默读课文，扫清文字障碍8\n虞候(yú)嗔怪(chēn)尴尬(gāngà)朴刀(pō)恁地(nèn)怨怅(chàng)省得(xǐng)着意(zhuó)兀的(wù)喏喏连声(nuò)草芥(jiè)剜口割舌(wān)忒认真(tuī)面面厮觑(qù)聒噪(guō)晁盖(cháo)三阮(ruǎn)2.思读课文，整体感知课件出示（1）生辰纲是什么东西？（2）生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？（3）小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？指导：双线结构是记叙类文章中常见的一种组合形式，同时存在和发展的两条线索，便于拓展作品的广度和深度，更好地表现丰富而复杂的社会生活。（4）明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？预设：（1）为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。（2）晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。（3）明线──杨志押运生辰纲；暗线──晁吴智取生辰纲花开两朵，各表一枝：一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路──中计──失纲一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计──施计──劫纲（4）预设：六月初四正午；黄泥冈松树林。3.梳理情节，划分层次。课件出示提示：按小说故事情节发展划分。预设：按小说故事情节发展，可将文章分为六部分：第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。第二部分：故事发展（“杨志却待再要回言”至“唱道：……楼上王孙把扇摇”）七雄贩枣蒙杨志。第三部分：故事进一步发展（“那汉子口里唱着”至“也这般啰唣”）白胜设计诱官军。第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。第五部分：结局（“只见那七个贩枣子的客人”至“挣不动，说不的”）杨志误失生辰纲。第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。【设计意图】本环节意在引导学生初读课文，扫清文字障碍，整体感知文章内容，为下一步进一步探究做好铺垫。环节三：探究矛盾，寻找冲突师：文中有哪些矛盾冲突？学生跳读课文，并合作探究。8\n小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾。表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾。表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作用：矛盾冲突，一方面突出人物形象，同时又具有推动情节发展的作用。【设计意图】本环节意在让学生在理解课文的基础上，分析作品中的矛盾冲突，为下文分析人物形象做铺垫。（三）课后作业请同学们课后继续阅读课文，思考一下问题。（1）课文直接写“热”的有二十处之多，间接写“热”的也不下十处，为什么要这样写？（2）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？（3）杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？（4）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？（5）你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。（6）如文中题目，能否改为“劫取生辰纲”？试图从作者的写作意图去分析。（7）在阅读中标示出自己的疑问。第二课时（一）导入新课上一课时，我们大致梳理了故事情节，明确了本文行文的两条线索，一条是杨志失纲的明线，一条晁盖、吴用等人设计取纲的暗线，那么到底双方是怎样的人才导致了这个结果呢？双方的斗智又如何体现？让我们进入今天的课文学习。（二）走进课文环节一：围绕“智取”，分析表现1.“智”送生辰纲师：杨志是个老江湖，为了力保生辰纲不失，他采取了哪些智慧的措施？请同学们跳读课文，小组合作探究。预设：从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。（1）“智藏行踪”：他为什么不多带兵？为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”（2）“智变行辰”：变更起止时间。杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。（3）“智选路径”：逼赶。怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管，杨志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护8\n生辰纲。（4）提醒军汉。“这里是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”“如今须不比太平时节。”即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。（5）审察枣贩：盘问枣客。“你等是什么人？”“你等莫不是歹人？”“你等且说是那里来的人？”（6）谨慎买酒。杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了；那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。打了他们半日，胡乱容他买碗吃罢。”以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。2.“智”取生辰纲师：吴用等既然要“智”取生辰纲，那么他们是如何用“智”的呢？请同学们跳读课文，小组合作探究。预设：吴用等好汉的智谋表现在：（1）智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。天气炎热必然导致口渴。如此一而再，再而三地大笔渲染炎热气候，也就引发了众军汉宁可用自己的生命换取片刻的休息，以及虞侯和老都管对杨志的不满，更为军汉们极度渴望买酒解渴渲染气氛，更为下文的“智取生辰纲”埋下了伏笔。如果没有酷热的天气作盾牌，军汉们就不会大汗淋漓，口渴难受，也不会宁愿忍受皮鞭之苦而到松树下休息，也不会凑钱买酒喝而遭遇蒙汗药致使生辰纲遭劫。炎热的天气将故事情节推向了高潮。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。（2）智用地利。其一，松树林是夏日休息的好地方，同时这松树林会让万分疲惫的军汉们产生依赖心理；其二，松树林比较隐蔽，容易给人造成视觉障碍，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的"影着"足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。（3）智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。且看杨志一边，“一路上杨志赶着催促要行，如若停住……则藤条便打，逼赶要行”“拿起藤条，劈头盖脑打去”，这无疑使杨志和军汉们的矛盾激化，而两个虞侯口里不道，肚里寻思，“这厮不直得便骂人”“老都管也心内自恼他”，这就使得杨志和老都管、虞侯们的矛盾也变得激化，显然，这时的杨志早已是孤家寡人，任凭鞭打喊骂，也无法控制局面，怎能不败下阵来？矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。与晁盖、吴用等人精诚合作的团队精神，形成对比，突显杨志失去“人和”的困境。（4）智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之8\n下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。3.探究杨志杨志失败的原因：学生思考，小组合作探究。预设：（1）内部不和：没有处理好内部关系。杨志与军健、虞候、都管之间都有矛盾。“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”“你这般说话，却似放屁！前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”“杨提辖！且住！你听我说。我在东京太师府里做公时，门下军官见了无千无万，都向着我喏喏连声。不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，直得地逞能！休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，心合依我劝一劝！只顾把他们打，是何看待！”（2）急功近利：杨志有急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获"赏"，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子”“光宗耀祖”的美名。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，仍旧保持“将门之后”“几世忠臣”的美好声誉。为了实现这个梦想，杨志把"赌注"重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰纲别出事。（3）人外有人。智多星吴用足智多谋，计谋环环相扣，针对杨志的小心谨慎设计，例如酒刚出现时并未下毒，且晁盖特意将两桶酒都品尝一番，消除杨志心中顾虑。杨志的所有疑虑在吴用的设计表演下全被打消，终至陷入思维定势而丢失生辰纲。若杨志是个李逵之人来酒便喝，他也不会中计，落得个押送失败之名。4.重点写明写，略写暗线有什么作用？学生探究这样安排情节的技巧预设：以杨志之精明突出吴用等的智慧，使情节曲折，可读性强。【设计意图】本环节意在引导学生紧扣文题“智取”展开，明确矛盾双方的“智”，理解作者安排情节的匠心。环节二：赏析人物形象，明确刻画方法1.杨志形象师：杨志是课文中着墨最多的人物，一路上，他处处小心，时时留意，最终还是中了吴用等人的计，丢了生辰纲。一个人事业的成败与他的性格有很大的关系。请从课文中找出描写杨志言行的语句，说说他具有怎样的性格特点。学生找出文中描写杨志言行的句子，然后分析人物形象。预设：（1）从接受任务后，为了预防“强人”，将众军伪装成客商，行路时间、路线选择、不许军士在黄泥冈歇息等这些内容都可看出杨志是一个相当精明、警惕、老练、谨慎的人。（2）杨志不断鞭打军健，与虞侯矛盾冲突，可见他是一个蛮横、粗暴，不能成功领导众人团结一致的人。2.写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？预设：①反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；②突出了吴用的“计”高一筹；8\n③为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。小结：课件出示课文无论是对杨志精明、谨慎、蛮横的性格特征的刻画，还是对晁盖等七人足智多谋、随机应变、团结应战的群体描写，都是把他们放在故事情节中，通过他们的语言和行动来展现的。这是中国古典小说的一个特色，这与重视心理描写的现代小说有很大不同。在中国古典小说史上，从最初重故事叙述，轻视人物描写，到后来人物和故事并重，这是一个重大进步，《水浒》是这方面的代表。《水浒》里，每一个英雄逼上梁山的过程，都有生动曲折的故事，而这情节又恰恰是人物性格发展的历史，不同的情节安排又与不同的性格刻画相适应。“三代将门之后”的杨志一心希望凭借浑身本领“博个封妻荫子”，所以一抓到机会就想拼命表现，于是就有点急功近利，再加上暴躁的性格，终于导致自己与众军士矛盾的激化，饶是精明能干，却也不由自己，最终不免失败。而集中笔墨描写杨志的精明，不仅增加了这个人物身上的悲剧色彩，同时也反衬了吴用等人的智慧。【设计意图】本环节意在引导学生分析人物的形象特点，指导学生学会抓住人物外在形象特点，如身份、职业、地位等辨析；二是抓住人物内在的性格特点，主要抓住语言、动作、神态等完成。学会分析人物形象，是阅读小说的重要技能。环节三：探究细节，理解写法1.环境描写师：请从文中找出描写天气的有关语句，说说环境描写起何作用?预设：①正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。②众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。③看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。…………作用：①烘托气氛：天气酷热，因此下文的众人行动困难，为下文的军士买酒解渴埋下伏笔。②有助于刻画人物性格：杨志选择在最热的时候押送，表现了他精明的性格特征。③推动故事情节的发展：天热成为矛盾发生，发展，激化直到解决的重要客观原因之一。2.“白胜唱词”的作用。师：分析“白胜唱词”的作用。课件出示赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。学生阅读探究预设：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦”意思是“天太热了，你们歇久一点吧！”“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”意思是“天太热了，公子王孙可以把扇摇，军爷们你们该怎么办呢？喝一杯我的好酒吧！”白胜唱这四句是为了引诱杨志等人上钩。作用：交代社会环境。“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”暗示当时的尖锐的阶级矛盾。【设计意图】人物、故事情节和环境是小说的三要素。本环节意在引导学生分析环境描写，探究环境描写在文中的作用，进一步把握作者写作的匠心。环节四：拓展探究。了解水浒8\n1.请同学们相互讨论一下，本文运用了“三十六计”中的哪几计？预设：瞒天过海——伪装客商暗度陈仓——走小路以逸待劳——林中休息声东击西——吴用下药浑水摸鱼——偷酒抛砖引玉——送枣欲擒故纵——不肯卖酒走为上——劫走生辰纲釜底抽薪——断了杨志的升官梦2.拓展人物结合《水浒传》的内容，谈一谈小说中相关人物的更多信息。预设：（1）智多星——吴用：表字学究，平生机巧聪明，曾读万卷书，一生屡出奇谋，屡建战功，宋江、李逵被害后，吴用与花荣一同在宋江坟前上吊自杀，与宋江葬在一起。（2）托塔天王——晁盖：郓城县东溪村保正,本乡富户,人称托塔天王。智取生辰纲后投梁山入伙。林冲火并白衣秀士王伦后为梁山寨主。后打曾头市中毒箭身亡，不在108将之列。（3）青面兽——杨志：在梁山好汉中排名第十七位，是杨老令公杨家将的后代，本来是殿帅府制使，因失陷花石纲获罪，在东京花光了身上的钱，只好去卖祖传宝刀（汴京城杨志卖刀），与泼皮牛二发生争吵，不得已杀了牛二，被发配到大名府充军，青面兽北京斗武被梁中书赏识，为梁中书护送生辰纲去东京，这就是咱们即将学习的文章杨志护送金银担，吴用智取生辰纲。生辰纲被劫后，无奈和鲁智深打上二龙山（花和尚单打二龙山，青面兽双夺宝珠寺），做了山寨之主。后归了梁山泊。征讨方腊时在途中病故。【设计意图】本环节意在拓展文本，引导学生阅读《水浒传》，拓展能力，激发兴趣。（三）课堂小结这是一场英雄与英雄的斗争，智慧与智慧的较量，最终，众好汉更胜一筹。小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量。这与强盗打家劫舍，杀人越货是有区别的。课后请同学们继续阅读《水浒传》，了解更多的知识。（四）课堂板书8\n三、布置作业课后完成《全易通》课时对应练习，并预习下一课时内容。四、推荐阅读篇目课外阅读《水浒传》五、教学反思文章虽然是节选，但篇幅较长，设计本课，在学习第三单元的基础上，让学生先梳理概括故事情节，从整体上感知文章的内容，然后抓住“智”字展开，分析明暗线，分析“押送”和“智取”的智慧，在此基础上分析人物形象及刻画方法，明确人物性格和情节的关系，最后拓展迁移，让学生分析情节，结合名著拓展内容，以引导学生进一步阅读整篇名著。整个设计，以读为基础，以探讨为中心，以拓展为提升，层层推进，效果良好。8