__七_年级生物第_五_章__1__节第__1__课时；共__2__课时课题：光合作用设计者：单位：电话：一、教学内容分析光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。　　　　光合作用是九年义务教育七年级生物学教科书中最为核心的概念，也是中考、高考常考的知识要点。　　　　《光合作用》一节的教学是在学习了“生物学的研究方法”、“叶片的结构”和“蒸腾作用”之后，在学生已经初步认识了设置单一变量、设置空白对照等实验研究方法的基础上，进一步用实验与探究的方法去验证光合作用所需要的的条件、产物和原料。二、教学目标1.知识与技能：①探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义;②举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。2.过程与方法：①通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力;②通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。3.情感态度与价值观；①通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神;②通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。三、学情分析学生在日常生活中已经知道了一些光合作用的知识，比如消耗二氧化碳，产生氧气，但是不了解光合作用的产物，通过学习，可以引导学生正确认识绿色植物的光合作用。四、教学方法演示法；实验法\n五、教学重点及难点1.重点：光合作用所需原料、条件、产物的实验；光合作用的概念和实质2.难点：光合作用一组实验的组织和实施；光合作用的实质六、教学过程教师活动学生活动设计意图引言：上一节我们了解了叶是进行光合作用的主要器官，叶片的结构有着与光合作用相适应的特点。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎样被发现的呢？这还得从柳苗生长之迷说起。在课前查资料的基础上，请同学以讲故事的形式讲述海尔蒙特的实验。培养学生查阅资料的习惯同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。培训学生积极思考提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。通过讨论，导出下一部分的实验那么，后来的科学家又是怎样做的呢？1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表演普利斯特利的三个实验（配合投影图）。锻炼学生的课堂表现能力提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？论回答引出下一个实验：阅读材料"1779年荷兰科学家英格豪斯……日落后则完全停止。”学生讨论得出结论：光的重要作用。通过讨论，得出结论引导学生阅读材料：“：1782年瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气……这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。”提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么？学生讨论后回答（板书：谢尼伯发现光照时绿色植物吸收二氧化碳，释放氧说明光合作用的原料是二氧化碳，产物是氧；索热尔植物增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量说明光合作用的原料还有水；萨克斯发现光照时叶绿体中的淀粉粒才会增大说明淀粉是光合作用的产物）培养学生通过阅读相关材料，归纳出实验结论的能力\n总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水；条件是阳光；产物是淀粉和氧；场所是叶绿体。引导学生归纳本课知识点七、板书设计：光合作用的发现二氧化碳淀粉水(叶绿体)→ 氧气光八、评价与反思：