冀教版六年级上册Unit1Again,Please!一、整体设计思路、指导依据说明　（一）整体设计思路　　本课为第一单元复习课。在教材使用上，大胆整合了一个单元以及以前学过的知识。创造性的使用教材。在整体设计上突出了让学生学会归纳总结的学习策略。以这一学习策略贯穿于整个课堂。学生通过参与课堂活动将自己的原有知识与新知识相结合，融会贯通，将听、说、读、写的技能得以综合提高。在课堂一开始给学生提供了一个激活学生思维的活动。一个集体配合做的“Chant”，在这个过程中学生回顾学过的知识，为下一步综合运用做准备。接下来的词组、句型头脑风暴让学生在规定时间内描述图片，进一步铺垫。为使学生能力得以提高，通过阅读、归纳规律、整合写作等方式让学生在活动中自主感受知识，寻找规律，自主学习。整节课贯穿检测、自我反思、评价。让学生在有限的课堂时间内最大限度获得收获。为激励学生学习，在本课中有小组“小脚丫”竞赛，有生生之间对于写作的交流评价，有师生评价，更多的是形成性评价，以提高学生语言综合运用能力。（二）指导依据说明以“新课标”为主要理论基础，面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。注重语言实践，培养学生的语言运用能力。加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。充分发挥评价的积极导向作用，多采用自我评价、同伴评价、教师评价等方式，多以形成性评价为主，促进教与学的过程，同时激励学生学习。在本节课设计中结合实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，创造性的使用教材。合理利用教学资源，提高学生的学习效率。二、教学背景分析（一）学习对象分析本课学习对象为小学初上六年级的学生，他们已具有一定的英语基础。经过几年的英语学习，学生们可以掌握一定的词汇和句型进行简单的英语交流。但是也出现了以前\n学过的知识渐渐模糊的现象。有些学生开始出现学习兴趣下降等问题，学生之间的差异度越来越大。为了让学生进一步提高英语语言综合运用能力，更乐于用英语进行交流，巩固原有知识并持续学习新的知识。在课堂上我创造性的利用教学资源，采取多样的活动方式，逐步帮助学生实现语言知识的内化。（二）教学内容分析本课是一节复习课。本单元的主题是李明来到加拿大，生活在詹妮家和詹妮一起认识房间、饮食并做家务。在本单元中介绍了李明通过和詹妮一家的相处，展示了房间，介绍了食物以及部分用品。描述了不同房间中有的物品，描述了人物的动作。通过这单元的学习，学生可以复习到以前学过的部分知识，也会体验到人称代词的用法。在教学中根据学生的实际情况进行教学活动安排。三、教学目标分析●知识与技能目标：1.复习home,clock,house,toilet,floor,table,breakfast,lunch,dinner,card,put,half,dirty,put,me,him,them，study,并能熟练的在真实语境下进行语言交流。2.学生能熟练运用“Whattimeisit?It’s...”“Whatwouldyouliketoeat?I’dlike...”“Thereis/are...”“Thisis..”以及现在进行时态。在真实语境下进行语言交流。3.能够在老师的帮助下综合运用这一单元所学知识进行房间话题的文本描述。●学习策略目标：1.积极与他人合作，共同完成学习任务。2.让学生主动在参与课堂活动中总结归纳所学知识。3.积极运用所学英语进行表达和交流。初步体验写作乐趣。●情感态度目标：学生乐于用英语进行交流，积极与他人合作学习。遇到困难时能大胆求助。●文化意识目标：知道英语国家中典型的饮料和食品的名称。四、教学方法：任务型教学法、情景教学法、交际教学法、游戏教学法。五、教学重点和难点重点：能够运用“Therebe”句型以及现在进行时态在真实语境下进行语言交流。并会使用人称代词的宾格形式。难点：正确使用人称代词的宾格形式。六、教学准备\n多媒体，课件，写作练习纸七、教学过程开始上课（3分钟）1.问候T:Hello,boysandgirls.Howareyou?预设Ss:Fine...T:How’stheweathertoday?预设Ss:Sunny...设计意图：师生进行简短的日常用语问候，激活语感，与老师进行情感交流，既铺设了良好的课堂氛围，也让学生练习了交际用语，养成良好的口语练习习惯。2.热身一段自编的有韵律感的“Chant”,女生、男生分开，老师也加入到“Chant”当中。设计意图：通过精心编排的“Chant”，朗朗上口，学生分成男女生搭配，老师也加入其中与学生互动，有唱的部分，有说的部分，形式新颖。学生愉快的复习了以前学过的一些物品类名词和现在进行时态，为下面的综合复习打下基础。综合复习一(5分钟)1.看图思考并回答：What’sinthehouse?Whatcanyoudointhehouse?\n设计意图：通过思考老师提出的问题，让学生思考房间里有的物品，打开学生的思维，学生可以回答任何一个房间里有的事物，比如：bedroom,flower,clothes...大大的调动学生的存储单词量。通过思考回答能在房间里做的事情，复习了动词词组，体验了句型的初步构成，为下面的句型做好准备。2.读一读老师给出的词和词组。设计意图：学生的回答完毕后，通过让学生看老师能想到的词，让学生充满了自豪感，同时也可以进一步补充刚才没有说到的词。读一读，说一说，加深印象并进一步扩充词汇量。听力检测(5分钟)1.听一听，判断正误。2.听一听，填词。3.听录音，圈图。设计意图：在复习了名词和动词短语的基础上，让学生练习听力，检测学生对刚才复习的单词句型的理解。及时的发现问题，解决问题。听力评价(1分钟)同伴根据做对的数量，互相评价。\n设计意图：通过生生评价，引起学生和学生之间的竞争，激发了学生的学习积极性。同时通过比较同伴的成绩，找出自己的不足，获得同伴或老师的帮助。综合复习二(5分钟)由各小组自由选择一个房间，点开房间完成相应的任务，其中有一个房间是“幸运房间”点到的小组获得“幸运之星”加分。1.点开“study”.任务是根据语境选择所给单词填入句子中。并总结人称代词宾格的用法。设计意图：学生们正是喜欢玩游戏的年龄，让学生自己选择点击房间，看看房间后的内容，能够激发学生的好奇心，提高他们的注意力。宾格的使用是一个难点，通过让学生观察语境，思考和感受人称单词在语境中的应用，进一步加深了对宾格的理解，通过主动的归纳总结，使知识得到内化。2.点开“kitchen”任务是说一说图片上的时间和你准备的午餐食谱。看哪一个食谱得到的支持率最高。设计意图：学生通过描述时间和房间内的物品，大量的构建食品类和厨房用品类单词，使这些词得到交际应用，制定午餐的计划更能使知识得到实践，体现了语言的应用性。在小组制定过程中互学互助，提高凝聚力。阅读检测(4分钟)阅读一小段短文，时间为3分钟，并完成练习。\n设计意图：阅读是综合能力之一，通过限时练习，培养学生略读、寻读的阅读策略。通过指导，教会他们阅读技巧。阅读评价(1分钟)同伴根据做对的数量，互相评价。设计意图：在阅读检测结束后，通过生生评价，让学生发现自己的错题位置和数量，找出自己的问题，通过最后的提问题，反思自己的不足，只有这样才能找到个人进步的方法，从根本上提高，激发学生的学习积极性。实现分层次教学。2.点开“livingroom”,根据图片完成写作。老师给出开头：Thisisalivingroom.____________________________________.要求：至少写出五句话。写完的同学进行分享。大家一起记录好的句子并修改你认为不合适的地方。\n设计意图：通过练习写作，分享自己的写作，让学生们掌握写作的方法，提高写作技能。在分享中用英语交流，大胆提出自己的质疑。让学生乐于用英语表达，在快乐中进步。写作评价(1分钟)同伴根据自己对同伴作文的理解，互相评价。设计意图：写作是学生面临的比较困难的部分，评价设计中让学生没有过分的对分数的关注，更多的是鼓励学生，通过生生评价，让每一个孩子都能感受到自己的进步。结束课堂教学(3分钟)1.让学生提出自己对本单元有疑问的地方。总结本节课，并引导学生做综合评价。设计意图：学生通过综合总结，巩固扎实本课所学，反思自己，提高学生的自主学习能力。2.布置作业\n设计意图：课堂学习不应只限于课堂上，而应该延伸到现实生活中。除了完成课本上剩下的练习，写一写自己的家。课下作为课堂的延伸，更能让学生自主的学习。板书设计Unit1Again,Please!Thisisalivingroom.___________________________________________________Everyoneisquiet.教学评价设计评价及时有效的贯穿在整个教学活动中，主要采取分组评价和个体评价相结合的方式进行评价。以激励性的评价模式为主，多进行形成性评价。小组内学生通过团结合作，一起完成任务获得奖励。比一比谁最先到达目的地。学生们的兴趣很高，这一评价促进了学生的学习热情。在个体评价中，通过自我评价、生生评价、教师评价等方式，让学生将自己的成长和不足具体化，也是一种形成性评价。尤其是在生生评价中学生开始自己寻找自己的问题，形成良好的自我反思。另外根据课上的表现，教师适时给予口头评价。比如使用激励性评价用语，例如：“Goodboy!”“Smart！”“Goodjob!”等。充分利用书上的综合评价表进行评价。