第2课时额定功率及其计算教学目标一、知识与技能1.能结合实例，说出用电器铭牌上的额定电压、额定功率所表示的含义。2.能区别额定电压和实际电压，额定功率与实际功率。3.会利用电流表和电压表测量用电器的功率。二、过程与方法1.观察用电器的铭牌或相关信息，了解与用电器有关的参数。2.通过科学探究电功率与用电器中电流（或电压）的关系。三、情感态度与价值观1.通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度，激发学习物理知识的兴趣。2.关心日常生活中各种用电器功率的大小，培养节能意识。教学重点1.电功率的简单计算。2.实验研究电功率的问题。教学难点1.额定电压和实际电压，实际功率和额定功率的区别。2.灵活运用所学的知识解决简单的电功率问题。教具准备学生电源、小灯泡、滑动变阻器、电流表、电压表、开关、导线、规格不同的普通照明灯泡、多媒体课件。新课引入演示：按照如图所示的电路连接好，来回的调节滑动变阻器的滑片，让学生小灯泡亮暗的变化？进一步的延伸拓宽，你知道引起小灯泡亮暗变化的因素有哪些？小灯泡在什么的情况下工作，寿命才长一下？学生质疑？从学生的疑惑在导入新课。合作探究探究点一额定功率额定电压提出问题：通常我们说这个灯泡的电功率是40W，那个电烙铁的电功率是60W，并没有明确地指明电压。在不同的电压下，同一个用电器的电功率总是一样大吗？学生议论纷纷，各执己见。实验1：取一个标有“2.5V0.75W”的小灯泡，让学生根据如图甲所示的电路图，连接实物图乙，连接好实物图后，移动滑片，使小灯泡两端的电压为2.5V，记下电流表的示数，并观察记录小灯泡的发光情况。 再分别移动滑轮，使实电压表的示数为2V和3V时，记录下电流表的示数和小灯泡的亮暗情况。问题1：从实验所记录的数据中，根据自己的理解，能否分析这些数据哪些是额定电压、实际电压、额定功率、实际功率？问题2：根据你的理解，说出什么是额定功率、额定电压。以组为单位阐明小组的观点，其他组不同意见的再加补充。总结：（1）实验中小灯泡两端的2.5V、2V、3V为真实所加的电压，故它们是实际电压，对应计算出的功率为实际功率；（2）当小灯泡两端的所加的实际电压为2.5V时，此时小灯泡正常工作，此时的电功率为小灯泡的额电功率。归纳总结：（1）额定电压：用电器正常工作时的电压叫做额定电压；（2）用电器在额定电压下工作时的功率为额定电功率；（3）用电器实际所加的电压为实际电压，实际电压下的功率为实际功率。实验2：取“220V40W”和“220V15W”的两盏灯泡，将它们并联接入电压为220V的电路中。观察两只灯泡的亮暗。（接入前先让学生猜想：可能是哪一盏灯较亮？）[来源:学|科|网Z|X|X|K]实验3：取“220V40W”和“220V15W”的两盏灯泡，将它们串联接入电压为220V的电路中。（接入前先让学生猜想：可能是哪一盏灯亮？）实验总结：（1）两盏灯都正常工作时，40W灯比15W灯亮，此时两盏灯的实际电压都等于额定电压，两盏灯的实际功率等于额定功率。（2）两灯串联接在220V的电路中时，15W灯比40W灯亮，因为此时15W灯泡的实际功率大于40W灯泡的实际功率。归纳总结：U实与U额的关系P实与P额的关系U实＝U额P实＝P额U实＜U额P实＜P额U实＞U额P实＞P额知识拓宽1：电功率的两个推导公式：①根据欧姆定律，将电流I代入电功率公式P=UI=U=②根据欧姆定律可得U=IR，将电压U代入电功率P=UI=I×IR=I2R。故电功率的也可利用公式P==I2R计算。（但这两个公式只适用于纯电阻电路，即将电能全部转化为热能的用电器，如电炉子、电饭锅等均属于纯电阻电路。）知识拓宽2：根据用电器（特指纯电阻用电器）正常工作时的电压和电功率，结合公式P=得出电阻，从而计算出这类用电器的电阻。探究点二额定功率的有关计算活动1：出示课件，展示问题。典例剖析1： 小滨对家中的豆浆机非常感兴趣，于是，他收集了如下信息：如图甲是豆浆机的工作原理图，其中电动机是用来带动刀头将原料进行粉碎打浆的，额定功率P1=200W；R是加热电阻．额定功率P2=1100W．图乙是此豆浆机做一次豆浆时的工作信息，请你根据信息解答以下问题：（1）豆浆机正常工作，打浆时的工作电流；（2）豆浆机加热电阻的阻值；（3）豆浆机正常工作做一次豆浆，总共消耗的电能。思路导引：（1）豆浆机在工作过程中分为几个阶段？哪几个阶段？（2）从豆浆机工作过程信息表中，分析出每一阶段对应的功率和时间。变式训练1：一个“220V800W”的电炉，正常工作时电阻丝的电阻有多大？假如电路中的电压降低到200V，电阻丝的电阻不变，这时电炉实际的电功率有多大？板书设计第2课时额定功率及其计算教学反思这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚，练习应以直接用公式的简单计算为主。这两点注意到了，学生会在后期的计算中循序渐进。