第二节　根据欧姆定律测量导体的电阻1．知道用电流表和电压表测电阻的实验原理。2．会同时使用电压表和电流表测量导体的电阻。1．通过测量电阻，学习一种应用欧姆定律测量电阻的方法。2．通过多次测量取平均值进一步体会减小测量误差的方法。情感、态度与价值观1．通过应用欧姆定律测量电阻体验物理规律在解决实际问题中的意义。2．认真完成实验，养成做事严谨的科学态度。1．学习应用欧姆定律，用电流表和电压表测量电阻。2．理解电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。应用欧姆定律解决简单的实际问题。电流表、电压表、滑动变阻器、电池、开关、定值电阻等。新课引入教师出示几个电阻，告诉学生，这些电阻的阻值未知。你用什么办法能知道这些电阻的阻值是多少吗？学生展开讨论，各抒己见。教师：试说明测量原理，并作出测量电路图。学生思考分组讨论，设计出实验电路图：教师根据学生设计的电路进行提问。教师：你测出几组数据？学生：一组。教师：利用这一组数据计算出来的电阻值准确吗？为什么？学生：不准确。教师：那应该怎么办呢？学生：多测几组数据，求电阻的平均值减小误差，使实验结果更准确。教师点拨：用什么方法可以改变通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压？应如何改进测量电路图？学生思考、改进实验电路：第3页共3页 在原来的基础上，加一个滑动变阻器，通过滑动变阻器获得不同的电压和对应的电流值。学生实验：测量电阻两端电压和对应的电流值。教师引导学生明确以下几点内容：1．实验原理：R＝。2．实验电路图：3．设计实验数据记录在表格中：实验序号电压U/V电流I/A电阻R/Ω123R＝________Ω。教师提出问题：改变通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压，定值电阻的阻值会改变吗？学生：不会。教师：为什么没改变呢？学生：电阻是导体本身的特性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。如果是测小灯泡的电阻，需要多次测量求平均值吗？教师点拨：通过多组数据求出定值电阻阻值，再求此阻值的平均值可以减小实验误差。教师引导学生测量小灯泡的灯丝电阻。学生探究实验：用电流表和电压表测量小灯泡的灯丝电阻。学生通过实验发现问题：在不同电压和电流的情况下，求出的小灯泡的灯丝电阻不同。提问：改变小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，小灯泡的电阻会改变吗？能否通过多组数据求平均值的方法求灯泡电阻？教师引导学生总结、归纳物理规律。教师点拨：因为小灯泡的电压和电流改变时，灯泡的亮度改变了，灯丝的温度改变了，前面我们知道，电阻的大小与温度有关，温度不同，电阻值不同。因此，不能通过多组数据求平均值的方法来确定灯泡的电阻。板书设计1．用电流表和电压表测量电阻(1)测量原理：根据欧姆定律变形式R＝。(2)待测量的物理量：通过待测电阻的电流和待测电阻两端的电压。(3)测量电路图：如图所示。第3页共3页 2．电阻是导体本身的特性，只与导体的材料、长度、横截面积及温度等因素有关，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。本节课的教学是以学生分组实验为出发点，我的重心放在学生的分组实验中，给学生足够的时间去分组进行定值电阻和小灯泡电阻的实验探究，注重学生实验探究能力的培养。教学中还注重培养学生良好的学习方法和习惯，以及观察、思考、动手、记录和表述的能力(活动中激发了学生的求知欲，调动了学生的参与意识，抓住了学生的注意力，激活了学生的思维)，学生分析问题、解决问题的能力得到了提高。从而达到预期的教学效果。第3页共3页