第二课时搭积木教学内容教材26---27页摆、搭、推几何体教学提示学生在日常生活中对立体图形常识已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：经历摆一摆、搭一搭、推一推等实践活动的过程。过程与方法：进一步认识长方体、正方体、圆柱和球，初步感受几何体的一些特征。情感态度与价值观：使学生获得与同伴合作的积极体验，感受到数学实践活动的乐趣。重点、难点重点：能用正方体、长方体、圆柱和球拼出新的图形，能较清楚地向别人说明所拼图形的内容与方法。难点：在解决问题的过程中获得分析问题、思考问题、解决问题的基本方法。教学准备教具准备：立体几何图形（圆柱体、球、正方体、长方体）、多媒体课件。学具准备：立体几何图形（圆柱体、球、正方体、长方体若干）。教学过程一、新课导入。师：同学们，你们以前玩过搭积木吗？生：我以前玩过搭积木，并且很喜欢玩积木。师：老师知道同学们喜欢搭积木。今天，我带来了几个“朋友”和同学们一起来玩搭积木，你们猜猜他们是谁？（生猜一个师在黑板上张贴一个）圆圆鼓鼓小淘气，滚来滚去不费力。（球）正正方方六张脸，平平滑滑都一样。（正方体）上下圆圆一样大，放倒一推就滚动。（圆柱）长长方方六张脸，相对两面一个样。（长方体）,师：同学们真棒！看来同学们对前面学习的知识掌握得比较好。今天我们就用这些立体图形来玩游戏，这个游戏的名字叫做“搭积木”。（板书：搭积木）设计意图：本课先以亲切的谈话引入课题并以“猜一猜”活动复习四种立体图形的特征，激发学生的学习兴趣和求知欲望。二、探求新知。（一）摆一摆。师：现在每个桌子上都有许多漂亮的积木，下面由老师提要求，同桌合作来摆，看哪组同桌配合得最默契。先拿出一个长方体放在桌子上，互相看一看拿得对不对。（学生按老师要求拿出一个长方体，同桌之间互相检查）师：再拿出一个圆柱放在桌子上。谁能说一说你把圆柱放在了长方体的哪一边？生1：圆柱放在长方体的右面。生2：圆柱放在长方体的上面。......师：圆柱只要放在桌子上，它可以放在长方体的任意的位置。我们继续摆立体图形，同学们准备好了吗？生：准备好了。师：在长方体的上面放一个正方体，互相看一看，放的对吗？（学生按要求各自摆出正方体，互相检测摆放的准确性）师：在圆柱上面放一个球。（师巡视观察学生摆的方法，若出现错误及时给予指导，并关注学生同桌合作的情况）师：老师还有一个问题，如果在球上面放一个正方体，能行吗？试一试！（学生实际操作）设计意图：玩是孩子的天性，教师此环节是引导学生有目的、有秩序地玩，从玩中运用知识发展学生的想象力。（二）推一推。师：刚才同学们每组合作的都很好，现在我们来做一个推积木的游戏。首先，请你猜一猜，如果用同样的力气，桌上的长方体、正方体、圆柱和球哪个推的远？,生1：我猜圆柱推得最远。生2：我猜球推得最远。生3：我猜圆柱和球推得一样远。......师：同学们猜的结果不太一样。用同样的力气推四种几何体，到底是哪个几何体推的最远呢？请同学们亲自实验，看看和你猜的一样吗？（学生在动手操作时，教师要及时给予指导）师：现在，谁想说一说推的感受？生1：球和圆柱推得远，长方体和正方体推得近。生2：我在推的时候，圆柱和球没有用力就推得很远，而长方体和正方体用力推还是推得很近。......师：刚才大家根据推得情况，得出了一个共同的结论，球推得远。设计意图：交流推得感觉，讨论推得结果，使学生初步了解，这几种物体在同样的平面上用同样力推，球跑得最远。（二）搭一搭。师：通过刚才的摆积木、推积木活动，我们了解了各种立体几何都有不同的特征。下面我们就利用你桌上的积木，搭一搭，比一比哪个同桌搭的又高又稳，又漂亮。（教师巡视关注学生的合作情况）师：谁愿意把你们的作品介绍给大家？说一说你们搭的是什么，怎样搭成的？生1：我和同桌搭的是房子，我们搭的时候倒了，我们想了一个办法，就是一个人扶着，另一个人搭。生2：我们搭的是大门，我们把圆柱竖着放，这样就能搭的很高。......（教师引导学生注意倾听，并适时对学生与众不同的想法进行鼓励）设计意图：1.通过“搭一搭”，使学生经历解决问题的全过程，深化对立体图形特征的认识，同时培养学生解决问题的能力。2.本环节采用同桌合作探究学习，有利于学生在操作中相互交流，说出所拼图案,的内容和方法，培养学生与他人合作、交流的能力以及培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的空间观念。师：请同学们打开教材第27页，上面几幅用积木搭成的漂亮图案，观察一下，它们像什么？生1：第三行从左往右数第一个像飞机。生2：第三行从左往右数第二个像汽车。......师：你能照着你喜欢的样子搭一搭吗？（学生动手照搭自己喜欢的图案，教师参与同学们的搭积木活动中）师：老师相信你们一定会搭出更漂亮、更有创意的作品。现在找伙伴一起搭积木，看谁搭出别具特色的作品。（教师进行指导并鼓励学生合作，最后交流有学生中有创意的作品）设计意图：1.通过“欣赏图案”的活动，让学生体会到数学与生活的联系，学习数学是有趣的、有用的。2.交流、展示学生合作的作品的同时一方面让学生在获得自信，另一方面让学生也学会欣赏别人的作品。三、巩固知新。1.活动一：我说你搭。师：同学们想不想继续玩游戏？下面我们玩一个“我说你搭”的游戏，好不好？（1）师生活动：师说生搭。（2）小组活动：一生说一生搭。2.创意拼搭。师：同学们搭得很开心，是吧？还想继续玩吗？下面我们来玩“创意拼搭”的游戏。请用你准备的立体图形积木都拿出来，搭你喜欢的图形。（小组活动，最后作品展示）设计意图：通过“我说你搭”活动和“创意拼搭”的活动，进一步培养学生的创新精神与实践能力，感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。四、达标反馈。1.在圆柱的下面放一个正方体，在圆柱的上面放一个球，搭成的图形是（）。,2.我能数的清。答案：1.C2.6443五、课堂小结。师：这节课，我们学习了搭积木。谁能说说搭积木时要注意什么吗？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1.能否按要求正确地拿出几何体。2.摆放的位置是否正确。设计意图：一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。六、布置作业。1.把上面的拼图与它所用的材料连起来。2.哪一种最难堆？在最难堆的下面画“√”。,3.至少再需要几个小正方体才能把下面图形拼搭成一大正方体。答案：3.最少需要8个小正方体可以拼成一个大正方体；图中已经拼出5个小正方体，还需要3个小正方体就能拼成一个大正方体。板书设计有趣的拼搭板贴：四种立体图形的图片教学资料包一、教学精彩片段。（一）师：同学们，在以前的学习中，我们认识了哪些立体图形？生：长方体、正方体、圆柱和球。师：在我们每个小组的桌子上，都有些立体几何的积木。请同学们看一看并挑出你最喜欢的一样，告诉小组同学他是什么形状的？（学生交流自己喜欢的立体图形，并说出它的特征）,师：大家说得不错，这节课我们就来用这些立体图形玩一玩“搭积木”。比一比，看谁摆的好，拼的棒！（板书课题：搭积木）（二）师：我们一起听下面的音乐边说边摆一摆。摆一摆我拿出一个长方体，我拿出一个圆柱体。我在长方体上面放一个正方体，我在圆柱上面放一个球。有的同学摆放不规范，与其他同学摆放不同，让其表演一个小节目。设计意图：通过同学们边说边摆，一方面可以预防学生因疲劳走神，另一方面考查了学生的反应能力，加深了对立体图形的理解。使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。二、教学资源怎么才能更好地指导孩子搭积木呢？1.对能力弱的孩子：边搭边说，边说边搭。2.对有一些搭建经验的孩子：搭一半。3.对能力较强的孩子：看图（或照片）搭。4.能力强的孩子：看建筑照片搭。 三、资料链接（一）搭积木，宝宝益智好游戏视觉空间智能的培养，除了经由手眼协调的平面涂鸦之外，透过搭积木的过程，也能让儿童从小学习如何操作大小不同形式的积木，同时培养其对艺术、科学和数学的初步了解，以及空间设计、建筑形构的基础。仔细观察许多儿童所创作出的积木模型，其实正是反映了他们所观察到的真实生活的实际结构；透过这些儿童亲手制作的模型，更可藉此来了解他们所认知的周遭建筑环境。儿童对环境的认知来自于他们在创作过程中，对积木的形状及空间的掌握，而另一方面，也由于空间是儿童最初感官的体认，因此达成空间概念的形塑，便成为是视觉空间智能开发的指针。尝试透过对空间的体验与理解，儿童们能够从中发现、认识、接受自我的本质，加上老师的巧妙引领，更能深刻的去感受积木这种不同材料的内部结构，以及积木对外在物质和精神世界之间的连贯性。而父母亲陪同孩子一同游戏积木，更可让儿童从玩积木中悟出许多人生的哲理：“人生就像搭积木，有成功，也有失败，甚至失败的机率比成功的机率还要高些，但是人却不能放弃努力，才有机会成功。”（二）华罗庚小故事,有一次，他跟邻居家的孩子一起出城去玩，他们走着走着；忽然看见路旁有座荒坟，坟旁有许多石人、石马。这立刻引起了华罗庚的好奇心，他非常想去看个究竟。于是他就对邻居家的孩子说：“那边可能有好玩的，我们过去看看好吗?”邻居家的孩子回答道：“好吧，但只能呆一会儿，我有点害怕。”胆大的华罗庚笑着说：“不用怕，世间是没有鬼的。”说完，他首先向荒坟跑去。两个孩子来到坟前，仔细端详着那些石人、石马，用手摸摸这儿，摸摸那儿，觉得非常有趣。爱动脑筋的华罗庚突然问邻居家的孩子：“这些石人、石马各有多重?”邻居家的孩子迷惑地望着他说："我怎么能知道呢?你怎么会问出这样的傻问题，难怪人家都叫你‘罗呆子’。”华罗庚很不甘心地说道：“能否想出一种办法来计算一下呢?”邻居家的孩子听到这话大笑起来，说道：“等你将来当了数学家再考虑这个问题吧!不过你要是能当上数学家，恐怕就要日出西山了。”华罗庚不顾邻家孩子的嘲笑，坚定地说：“以后我一定能想出办法来的。”当然，计算出这些石人、石马的重量，对于后来果真成为数学家的华罗庚来讲，根本不在话下。金坛县城东青龙山上有座庙，每年都要在那里举行庙会。少年华罗庚是个喜爱凑热闹的人，凡是有热闹的地方都少不了他。有一年华罗庚也同大人们一起赶庙会，一个热闹场面吸引了他，只见一匹高头大马从青龙山向城里走来，马上坐着头插羽毛、身穿花袍的“菩萨”。每到之处，路上的老百姓纳头便拜，非常虔诚。拜后，他们向“菩萨”身前的小罐里投入钱，就可以问神问卦，求医求子了。华罗庚感到好笑，他自己却不跪不拜“菩萨”。站在旁边的大人见后很生气，训斥道：“孩子，你为什么不拜，这菩萨可灵了。”“菩萨真有那么灵吗?”华罗庚问道。一个人说道：“那当然，看你小小年纪千万不要冒犯了神灵，否则，你就会倒楣的。”“菩萨真的万能吗?”这个问题在华罗庚心中盘旋着。他不相信一尊泥菩萨真能救苦救难。庙会散了，看热闹的老百姓都回家了。而华罗庚却远远地跟踪着“菩萨”。看到“菩萨”进了青龙山庙里，小华罗庚急忙跑过去，趴在门缝向里面看。只见“菩萨”能动了，他从马上下来，脱去身上的花衣服，又顺手抹去脸上的妆束。门外的华庚惊呆了，原来百姓们顶礼膜拜的“菩萨”竟是一村民装扮的。华罗庚终于解开了心中的疑团，他将“菩萨”骗人的事告诉了村子里的每个人，人们终于恍然大悟了。从此，人们都对这个孩子刮目相看，再也无人喊他“罗呆子”了。正是华罗庚这种打破砂锅问到底的精神，他才成为著名的数学家。