《谁是最可爱的人》说课稿一、课文特点《谁是最可爱的人》是一篇著名的优秀通讯。50年代初，它曾以那奔放的思想感情，激起全国人民心头的汹涌浪涛，鼓舞着人们投入伟大的抗美援朝运动。作者魏巍是我国当代著名作家，抗美援朝期间，他曾两次到朝鲜前线，深入连队生活，深深感到志愿军战士是最可爱的人。回国后，提炼了三个典型事例，选用了“谁是最可爱的人”这一醒目而发人深思的题目，用夹叙夹议的写作手法表现了一个具有深远意义的主题——我们的战士是最可爱的人，从而热情地讴歌了这场伟大的斗争。这篇文章是学生学习围绕中心精心选材、巧妙组织材料的好教材。二、设计理念语文是实践性很强的课程，应着重通过语文实践的途径培养学生的语文实践能力。学生是学习的主体，因此语文教学过程必须是学生自主的语文实践活动过程。本课针对初一学生虽对“通讯”这一体裁有一定了解，对文中所记录的材料能进行一定归纳，但对为什么要选取这些材料表达中心，则不知所以然，这一点让学生带着问题研读课文，积极参与课文的分析，让学生在直接接触语文材料中感悟，从而帮助学生感知“如何围绕中心选材”这一教学重点。三、教学目标的确定依据学生学习特点，根据教材特色和设计理念，制定了教学突破口，教学目标，教学重点、难点，具体内容如下：教学突破口：魏巍曾在朝鲜战场上记下了二十几个事例，但在文中只写了三个事例，为什么不全部写下来？教学目标：1.学习选取典型材料表达中心的方法2.对学生进行爱国主义教育其中教学目标1是显性的、直接的，而教学目标2则是则是隐性的，是一个潜移默化的过程。教学重点和难点：重点在于理清材料与中心之间的关系，难点在于理解文中不少抒情、议论段落的作用。四、教学流程如何完成教学目标，突破教学重点、难点呢？好的开头是成功的一半，鉴于本文特点，我的导入从创设情境入手，利用相关朗诵和纪录片，渲染气氛，引导学生进入特定的时代。 课文分析至关重要，因为教学目标要在这里实现，难点要在这里解决，教学重点要在这里强调。首先，速读全文，在整体感知的基础上，要求学生用概括性的句子说出文章主要叙述的三件事。其次，提出教学突破口，为下文分析埋下伏笔，出示教学目标。然后，分析文章三个典型事例1．分析“松骨峰战斗”一例先指定学生朗读这部分内容，并要求思考，在这次战役中志愿军战士遇到了哪些困难？文中如何描写战士们英勇歼敌的？表现了战士们哪些崇高品质？然后分析语段，体会志愿军战士对敌人的恨。再以齐读“据这个营的营长告诉我……”这部分内容结束对这一事例分析。2．分析“马玉祥救小孩”一例在指定两位学生朗读时，要求其他同学圈划出表现志愿军战士对人民的爱的语句。接着通过分析马玉祥救小孩的动机和表现，总结其国际主义精神。3．分析“防空洞谈苦乐”一例先提出思考题：第一、第二个事例已能充分说明志愿军战士恨敌人、爱人民，具有高尚的思想境界。那么，删去这个事例行不行？后让学生散读这部分内容，然后通过分析，通过学生对这一部分其他内容的质疑，让他们明白正是志愿军战士对祖国、祖国人民的深沉的爱，才会使他们对敌人无比恨，对朝鲜人民具有强烈的爱。至此，通过朗读、提问、质疑、讲解等方式对课文主体部分——三个典型事例进行了分析，我们完成了教学目标一——选择典型材料表达中心，同时自然地解决了教学突破口中的问题。最后，讨论问题，至此，你是否同意作者的看法——志愿军战士是“最可爱的人”？在当今的社会中你觉得怎样的人是“最可爱”的？通过讨论，让学生争做时代“最可爱的人”，同时巩固了教学目标二。另外，针对本课的难点，文中不少抒情、议论段落的作用？我在课文分析、事例小结的时候尽量使用文中语段。如：在“导语之后”，先听录音（课文1—3段），让作者的激情感染学生，使作者“最急于告诉”我们的也是我们“最急于”知道的，再速读全文，整体感知。分析三个事例之间也尽量用文章语段进行过渡；在分析完事例后，再听录音（课文第14、15段），激发感情，让学生的感情与作者的感情融为一体。利用这样的方式，一使这堂课的结构紧凑，二为下一课分析文中抒情、议论段落的作用埋下伏笔，所以本堂课的作业为：传情达意地朗读课文，重点体会文中抒情、议论段落的作用。 附：板书谁是最可爱的人松骨峰战斗——意志——英雄主义马玉祥火中救朝鲜小孩——品质——国际主义防空洞谈话——气质、胸怀——爱国主义