1　社戏1.感知旧时江南水乡的民风民俗，把握文章脉络。2.理解文中多种表达方式的综合运用，领悟语言简洁富有表现力的特点。3.理解本文儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。第1课时一、导入新课社，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏由来已久，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。今天，就让我们跟随鲁迅先生一起走近“社戏”这一传统民俗活动，一起与水乡儿童们嬉戏，一起感受江南水乡的独特魅力！二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知快速朗读课文，回答下列问题：1.本文的线索是什么？根据线索划分结构。明确：线索：到赵庄看戏。根据看戏前，看戏时，看戏后可以把文章分为三部分：第一部分：随母亲小住平桥村。（1—3）第二部分：到赵庄看社戏。（4—30）（1）看社戏的波折（4—9）（2）途中的见闻和感受（10—13）（3）赵庄看社戏（14—21）（4）深夜归航（22—30）第三部分：看社戏后余波。（31—40）2情节把握：课文具体写了几件事？详略如何？明确：课文具体写了7件事①随母归省；②钓虾放牛的乡间生活；③看社戏前的波折；④月夜出航/月夜行船⑤船头看戏；⑥月下归航（偷豆）；⑦六一公公送豆。详写的是③④⑤⑥四件事；略写的是①②⑦三件事。3.讨论一下，为什么有的情节详写，有的情节略写？明确：看社戏是主要内容，看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、看社戏后归航偷豆等情节详写，其他情节与看社戏关系不大，则略写。目标导学二：细节探究（一）学习第一部分文本细读1.思考随母亲小住平桥村与写看社戏有什么关系?明确：（1）交代了看社戏的时间、地点、机缘；（2）引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友； （3）还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我”在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。2.平桥村是一个什么样的地方？“我”为什么称它为乐土？明确：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。但在我是乐土，因为：（1）我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了；（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人平等。3.第一部分小结明确：本文作者围绕社戏，浓墨重彩地写了看戏的全过程，读来令人身临其境。而对于看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过。详略结合得很高明。（二）学习第二部分文本细读1.“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。明确：三次波折：①叫不到船；②不准和别人去；③外祖母要担心。三次转机：①八叔公的船回来了；②小伙伴们与我同去；③保证不出事。2.看戏前真的是“一波三折”，不让去看社戏，我的表现如何？明确：第一盼望的——急得要哭——我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。（渲染沮丧）——不钓虾，东西也少吃，不开口。——（烘托社戏对儿童的吸引力）这样“一波三折”的好处是：1）笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；2）初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。3.第10段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词进行传神的描绘，请分析其效果。明确：“点”“磕”“退后”“上前”“架”等一系列动词，表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情。4.阅读10-13段，思考：作者详细描写了哪些内容以突出小伙伴看戏途中的心情？明确：这是一幅月夜行船图。从视觉角度写：豆麦“碧绿”、远山“淡黑”，月色朦胧在水气里，依稀的赵庄，几点火。从嗅觉角度写：豆麦和水草的“清香”。从听觉角度写“潺潺”的水声，小伙伴的说笑、嚷声，远处的“歌吹”。从感觉角度写：但我却还以为船慢……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。运用了比喻的修辞，把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”。（以动写静，烘托出“我”急迫的心情） 最惹眼的是屹立在庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。环境描写的作用：调动视觉、听觉、嗅觉、味觉描绘江南水乡的美丽景色。4.思考：从上述几种感觉描写里，推测“我”月下坐船去看社戏时怎样的心理？明确：总体来说，有高兴、迫切和沉静的心理。进一步分析突出“迫切”心理较为明显。起伏的连山如踊跃的铁的兽脊，以动写静，烘托出“我”的急迫心情。听到歌声，料想便来自戏台，心里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使我沉静，反衬出此前着急的心理。5.阅读14-21段，讨论：这一部分写在赵庄看戏，戏好看不好看？从哪里表现出来？明确：不好看。因为：一是铁头老生不翻筋斗，二是也没有“我”最爱看的蛇精和跳老虎。三是最怕看“老旦”，“然而老旦终于出了台”，并不停地唱着。6.孩子们爱不爱看？从哪里表现出来？明确：不爱看。表现：稀奇、渐不明显、喃喃的骂、不住的吁气、打哈欠、各管自己谈话。（侧面描写）月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺（缥缈）得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。从视觉、听觉角度（写我对赵庄的依恋之情）。7.赏析：这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。明确：这是侧面描写，突出船快。8.朗读22-23段，思考：这一部分写月夜归航，景物描写突出表现了哪两点？明确：景物美，船快。9.第二部分小结明确：抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心情的愉快，又表现出“我”心情的急切，非常传神。三、板书设计社戏第一部分：随母亲小住平桥村。看社戏的波折第二部分：途中的见闻和感受到赵庄看社戏赵庄看社戏深夜归航第三部分：看社戏后余波。第2课时一、教学新课目标导学一：细节探究学习第三部分文本细读 1.分角色朗读24-30段,讨论：写偷豆表现了什么？明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情；“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”反映了小朋友们周到细致、天真淳朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。2.结合文章内容思考：双喜具有怎样的性格特点？示例：（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议，可见其聪明。（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大，②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的。可见其反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因。可见其聪明、细心。（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的。可见其考虑事情周到。（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策。可见其细致、聪明。（6）双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的!”可见其做事有始有终。（7）双喜回答六一公公的问话。可见其反应灵敏。3.讨论：途中偷罗汉豆吃，这件事能不能删掉，为什么？明确：不能删掉。罗汉豆并不是无上的美味，但那是要好的伙伴们齐心协力做好的，因此便变成了无法再吃到的好豆。社戏也并不是引人入胜，但看戏时有伙伴的陪伴，因此便变成了无法再看到的好戏。童年的快乐、甜蜜，也变成了永恒的回忆。所以不能删掉。4.结合文章内容思考：六一公公具有怎样的性格特点？示例：（1）“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。可见其善良宽厚，爱惜劳动果实。（2）六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客?——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?”可见其淳朴、好客。（3）六一公公夸自己的豆好：“我的豆种是粒粒挑选过的”。可见其淳朴、自信。（4）六一公公送豆给母亲和我吃。可见其淳朴、好客、热诚。总之：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。5.人物和性格连线。阿发宽厚、淳朴、好客、热诚双喜憨厚、无私六一公公聪明、能干、善解人意、有组织才能和号召能力桂生机灵、勤快6.思考：戏并不好看，豆也很普通，问什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”明确：“我” 所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。目标导学二：拓展延伸明确：短篇小说《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。二、板书设计社戏景美生活美情意美人美可取之处以问题为导引，让学生充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流，优化了课堂结构，提高了课堂学习效益，掌握了阅读小说的方法。不足之处对文章精彩段落需要反复诵读，让学生在充分的朗读中感悟其写法，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。