苏教版科学五年级下册第5课《国旗怎样升上去》教学设计教学内容分析本课是在学生研究了杠杆、斜面、轮轴等简单机械的基础上，引导学生重点探究定滑轮和动滑轮的作用。教学时，从“国旗是怎样升上去的？”这一问题引入研究，通过观察滑轮的构造特点，了解滑轮的分类，推想定滑轮和动滑轮在实际应用中的不同作用，并设计实验验证假设，实验过程中通过数据分析说明定滑轮和动滑轮的作用。通过本课教学还要让学生了解到滑轮在生产生活中的广泛应用，激发学生学科学、用科学的热情。教学策略1、在小学生的生活中，滑轮没有杠杆、斜面、轮轴那样常见，学生可直接观察的滑轮也并不多见，教师必须为学生准备足够的探究器材；利用视频资料直观再现滑轮在生产生活中的广泛应用，以弥补课堂教学的局限性。2、采取小组合作探究的学习方式，引导学生猜想滑轮的作用，提出自己的见解，讨论设计实验方案并进行实验验证，通过数据分析解释定滑轮和动滑轮的作用。3、恰当地运用投影、模型、视频资料等教学手段，扩大学生的认知视野，激发学生学科学、用科学的热情。教学目标1、能够通过观察，描述滑轮在构造上的特点，知道滑轮有定滑轮和动滑轮之分。2、学会组装滑轮装置进行实验，并在做实验的过程中通过数据分析解释定滑轮和动滑轮的作用。3、通过科学探究活动，体验自主设计、自主发现的乐趣；通过数据分析体验和感受到科学数据的重要意义。4、通过查阅资料，知道两种滑轮在生产生活中的一些运用。教学重点、难点1、教学重点：通过设计实验，采集数据，验证对定滑轮和动滑轮作用的猜测。,2、教学难点：探究定滑轮能改变用力方向，动滑轮不能改变用力方向。教学准备1、演示器材：旗杆模型、塔吊模型、两种滑轮装置。2、分组实验器材：滑轮、铁架台、弹簧秤、绳子、钩码、实验记录单等。3、课件：滑轮在生活中的应用、滑轮的工作原理。教学过程一、创设情境，导入新课1、（投影：一面飘扬的五星红旗）想一想，国旗是怎样升上去的？2、出示旗杆模型（模型中的定滑轮用纸盒罩住），模拟演示升国旗（找一学生到实验台前演示升国旗。）3、讲述（取下罩住定滑轮的纸盒）：国旗是利用滑轮升上去的。滑轮也是一种简单机械。4、出示课件（图片）：滑轮从古到今的应用。点评：教学中最好的情境创设莫过于事实情境的再现。本课利用自制的旗杆模型演示升国旗的过程较之单纯的提问或看图像更具有直观性，更容易引起学生对滑轮的研究兴趣。再辅之以滑轮从古到今应用的图片展示，使学生意识到人类对滑轮的应用经历了一个发展和提高的过程。二、观察滑轮的构造特点，了解滑轮的分类1、仔细观察滑轮的构造，说说它有哪些特点？滑轮是一个绕了绳子的边缘有槽的轮子，它可以围绕中心的轴转动。2、交流讨论：根据滑轮的构造特点，你认为滑轮可以怎样使用？滑轮可以用来提升物体。3、利用实物演示并讲解定滑轮和动滑轮的工作过程：固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮叫定滑轮，随着重物上下移动的滑轮叫动滑轮。点评：通过观察引导学生认识滑轮的构造特点，利用实物演示定滑轮和动滑轮的工作过程，突出了观察能力和直觉思维能力的培养，通过这一环节的教学，使学生认识到两个新的科学事实——“使用滑轮可以提升或搬运重物”、“滑轮因使用方式的不同有定滑轮和动滑轮之分”。接下来，就是要弄清该事实背后的原因——,探究滑轮的作用，故为下一个环节提出了探究的课题。三、设计实验，探究滑轮的作用1、提出问题：你认为定滑轮和动滑轮在实际应用中，可能分别起到什么作用？2、小组讨论，作出假设：定滑轮安装在旗杆上主要是为了升旗方便，使用定滑轮可能不省力；定滑轮和动滑轮都是简单机械可以降低工作难度，使用动滑轮可能有省力的作用。点评：本环节为逻辑推理阶段，由前一环节的观察型学习逐步转换到推论型学习，将学生思维转入对滑轮作用的推测。学生通过前几课的学习已建立“简单机械”的概念，对滑轮的作用能作出“使用滑轮可以降低工作难度、省力或不省力”等作用的推测，因此下一阶段的探究重点就是研究定滑轮和动滑轮在工作过程中是否有省力作用。3、设计实验：我们可以组装定滑轮和动滑轮，用提升重物的方法研究它们在工作过程中是否真的省力。思考:①实验中，如果要验证使用定滑轮（或动滑轮）是否省力，应该准备什么器材？（测力计、滑轮、绳子、支架等）②需要测出什么数据？（被提升物体的重量和提升物体时的拉力）③怎样判断使用定滑轮（或动滑轮）是否省力？（比较被提升物体的重量和提升物体时所用拉力的大小）4、验证假设：（1）讲清注意事项：①使用钩码作为被提升的物体，每次实验前要先测出钩码的重量（包括动滑轮的重量），②提升时要保持匀速竖直提升；③为保证实验数据真实可靠，每项实验至少测三次。④及时记录实验数据。（2）学生分组实验，记录实验数据。教师巡视指导。表格一：探究定滑轮的作用实验记录表物重拉力重物移动方向拉力方向我们的结论NNNNNN表格二：探究动滑轮的作用实验记录表物重拉力重物移动方向拉力方向我们的结论,NNNNNN点评：在整个的实验设计过程中，首先引导学生制订周密的探究计划，通过交流明确实验方案和注意事项，保证了探究性实验教学的自主性、规范性和科学性，提高了探究性学习的有效度，能较好地培养学生认真细致的科学学习态度。四、分析实验数据，归纳滑轮的作用1、分析、交流：从实验数据上来看，使用定滑轮和动滑轮一定会省力吗？（投影：展示其中一组学生的实验数据及滑轮工作原理示意图）使用定滑轮不省力也不费力，但可以改变用力方向；使用动滑轮能省力，从实验数据上看可以省一半的力。但不能改变用力的方向。2、思考：既然定滑轮不省力，旗杆上为什么还要安装定滑轮？定滑轮可以改变用力方向，在地面上向下用力拉绳子就能比较容易地把旗子升上去。3、试想:旗杆上如果没有定滑轮升旗时还会有更好的办法吗？4、播放视频：《滑轮在生活中的应用》片段。点评：在小学生的生活中，滑轮没有杠杆、斜面、轮轴那样常见，学生可直接观察的滑轮也并不多，为此利用视频资料直观再现滑轮在生活中的广泛应用，扩大了学生的认知视野，有利于激发学生学科学、用科学的热情，弥补了课堂教学的局限性。五、拓展延伸，激励创新1、出示塔吊模型并演示提升重物:观察在这个塔吊上分别使用了哪些简单机械？（滑轮组、轮轴、皮带传动装置、齿轮传动装置等）2、组装滑轮组：定滑轮和动滑轮在单独使用时各有优缺点，我们如果能把它们组合起来使用，让它既省力又方便，是不是会更好呢？你有办法吗?请你试一试。点评：本环节通过组装滑轮组、观察分析塔吊模型的活动，重在引导学生综合运用简单机械的知识解决生活中的实际问题，使学生意识到当简单机械组合为复杂机械（机器）时会更能降低工作难度、提高工作效率。教学反思,1、科学课学习要注重引领学生开展有效探究。在设计实验环节，教师用三个问题作“脚手架”，给学生自主设计实验提供思路和方法支持，从中感悟实验设计的基本思路，也为学生在今后的探究性学习中自主设计实验提供了基本模式。在学生动手实验之前，教师引领学生明确实验过程中的注意事项，保证了探究性实验教学的规范性和科学性，提高了探究性学习的有效性。2、恰当地运用多媒体教学手段，丰富学生的认知领域。滑轮的使用在小学生的生活中并不多见，通过视频展示收音机调台、舞台拉幕、塔吊、建筑工地搬运建筑材料、帆船升帆等，开阔了学生视野，对滑轮这种简单机械有了更多的了解。3、合理分配教学时间，提高课堂效率。一堂课时间很有限，课堂上要重点研究什么一定要精心设计，把有限的时间用在最该用的地方。也就是说，本节课在设计实验、验证假设、归纳结论环节上应重点施力。