第二单元生物和栖息地5.多样的栖息地【教材分析】本课按照由面到点的逻辑顺序，逐渐深入地安排了三部分内容。第一部分，认识生物栖息地。通过比较地球上不同温度带生物种类的不同，了解生物对环境的依赖关系，理解生物栖息地。所谓“生物栖息地”指的是一种生物之所以能够长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的场所被称为栖息地。第二部分，寻找生物栖息地，通过在校园里寻找一处栖息地，观察、记录栖息地中的生物，讨论其与生存环境之间的关系，发现生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的影响。多样化的栖息地孕育出多样化的生物。第三部分，分析大熊猫栖息地信息，通过教科书提供的三个大熊猫的栖息地，整理大熊猫栖息地的气候、植物、水源、食物等归纳概括三个地区的相同之处，分析这些地区成为大熊猫保护区的原因。【教学目标】理解生物栖息地的涵义，知道生物对环境的依赖关系；能够寻找校园生物栖息地，观察、记录身边的生物，讨论其与生存环境之间的关系；培养学生与人合作交流的品质和收集、处理信息的能力，以及学生对大自然和生物的爱护、保护意识。【重点与难点】[重点]理解生物栖息地的含义。[难点]分析、整理大熊猫栖息地的信息。【教学准备】不同温度带生活着不同生物的图片和视频、学生活动手册、大熊猫与它的栖息地阅读材料、放大镜、小铲子等考察工具。【教学时间】1课时【教学过程】（一）认识生物栖息地1.出示地球上不同温度带生活着不同生物的图片或视频。学生分析、讨论、总结。2.揭示概念：一种生物之所以能够长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的场所被称为栖息地。栖息地可以大到一个区域，也可以小到一个水坑。[设计意图]学生通过分析讨论，发现动植物都是在一定的生存环境中生活的，它们的体形、习性等生命特征都要适应它们居住的环境才能生存，所以在不同的环境具有各自典型的生物，而它们能够长期生活的这个环境为它们提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件就让学生明白了栖息地的概念。（二）寻找校园里的栖息地1.分小组寻找校园内的一处栖息地。（1）用几个词语描述这处栖息地的特点。（2）记录在这处栖息地观察到的生物。2.这些栖息地满足了生物的哪些需求？总结：生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的影响。多样化的栖息地孕育出多样化的生物。[设计意图]学生通过栖息地的概念在自己寻找的栖息地中调查生物，目的是通过对栖息地生物种类的调查，感受生物的多样性，帮助学生初步构建生物多样性的认识。“栖息地满足了生物的哪些需求？”让学生体会到大自然的神奇。同时发现生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的影响。多样化的栖息地孕育出多样化的生物。6 （三）大熊猫的栖息地1.阅读课本第16页，大熊猫与它的栖息地。（1）从四姑娘山、卧龙自然保护区、夹金山的相关描述中画出与大熊猫栖息地有关的信息。（2）从气候、植被、水源、食物等方面分类整理资料中的相关信息。（3）归纳概括三个地区的相同之处，分析这些地区成为大熊猫保护区的原因。[设计意图]因为大熊猫是我国特有的珍稀动物，学生更愿意去调查、分析它的生存环境。通过资料阅读学生会发现它们的栖息地在气候、植被、水源、食物等方面都很相似，便于它们的生存。可以让学生们更加懂得栖息地的重要性，懂得动物与栖息地之间相互依存的关系，在活动中培养了学生与人合作交流的品质和收集、处理信息的能力，以及学生对大自然和生物的爱护、保护意识。【教学后记】6.有趣的食物链【教材分析】在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件。进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的意识，初步体验维持生态平衡的重要性。本节主要教学内容包括两部分。第一部分：研究谁吃谁。教材首先提出“图中的这些生物分别吃什么？它们之间存在着怎样的食物关系？”，然后通过展示草原的图片，引导学生理清鹰、田鼠、草籽等动植物间谁被谁吃的关系，知道生物间的食物关系，认识食物链。第二部分：利用所总结的规律进行实际训练，画出海洋生物的食物链。并在此基础上总结食物链的起始与结束时的原则：从植物开始到凶猛的肉食动物结束。第三部分：非洲热带草原的食物网。教材通过展示非洲热带草原里的生物，让学生找出这些生物之间存在的食物链，再用毛线模拟这些交接在一起的食物链，使学生形象的认识食物网，通过对食物网的分析与理解，再出示生产者、消费者、分解者的定义，思考三者的作用，并提倡保护生物多样性的必要性。【教学目标】通过分析讨论发现事物之间的相互联系和影响；知道草原、海洋等生态系统中动植物之间存在着食物能量交换关系；知道食物链和食物网的含义。【重点与难点】[重点]研究动植物间的食物关系，认识食物链和食物网。[难点]初步建立生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。【教学准备】图片（草原一角）鹰、田鼠、草籽图片，海洋生物图片，非洲热带草原里的生物图片，非洲热带草原里的生物名签、几十根毛线。【教学时间】1课时【教学过程】（一）谁被谁吃1.出示鹰、田鼠、草籽图片，交流这里有哪些生物。提问：它们分别吃什么？这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？如果将食物关系按“谁被谁吃”的顺序把它们连接起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？2.揭示概念：6 生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。[设计意图]因为鹰、田鼠、草籽是草原常见的生物同时也是学生熟悉的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是敌对的“竞争者”通过讨论“这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？”激起学生对食物关系的探究，由此发现它们之间存在着吃与被吃的关系，并揭示食物链的概念。（二）画出食物链教师出示海洋生物图片，你能画出这些海洋生物的食物链吗？提问：食物链一般从什么生物开始，再到什么生物结束呢？[设计意图]学生利用所总结的规律画出他们最感兴趣的海洋生物的食物链。成就感满满的同时继续分析食物链的起始与结束时的原则（从绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束）并注意箭头方向向着强者的那一方。（三）草原的食物网1.出示非洲热带草原的图片，你能利用食物链的知识找出这些草原生物的食物链吗？[设计意图]通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的认识。2.游戏模拟食物网的变化。（1）选取上图中的一种生物制作名签，每个同学抽取一张并代表该生物。（2）握住几根毛线的一头，另一头递给与你代表的生物存在食物关系的其他“生物”。以此类推，尝试使每个同学都有毛线与其他同学相连。（3）当去除“食物网”中的一种“生物”后，代表该生物的同学把毛线放下。提问：①连接起来的毛线像什么？②去除一种生物后有多少种生物受到影响？③这个活动说明食物网中的生物各起什么作用？3.老师提供生物名签和毛线。①发放生物名签和毛线，学生动手寻找自己的食物链；②学生汇报，自己的食物链，特别指出从什么生物开始，再到什么生物结束，自己模拟的生物在网状结构中起什么作用。[设计意图]通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。同时，学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力，从而获得成功的体验。学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的确定性。（四）生产者、消费者和分解者揭示概念：（1）在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生产者；（2）在自然界中，以植物或其他动物为食的动物叫消费者；（3）在自然界中，有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。提问：如果没有分解者，世界将会变成什么样？（4）大多数植物可以制造“食物”，它们利用太阳光的能量，以叶子吸收的二氧化碳和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧气，这就是光合作用。[设计意图]通过出示光合作用的概念，让学生感受到植物的生长离不开周围的生物环境，为下一节课《做个生态瓶》做知识储备。通过揭示生产者、消费者、分解者的概念，帮助学生既巩固知识，又培养他们对自然界生物生存的条件进行思考的能力。【教学后记】6 7.做个生态瓶【教材分析】本课是前一课的继续，是进一步研究生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。本课的主要教学内容分为三部分：第一部分，认识生态系统。教材出示了生态系统和生态平衡的概念并通过上节课的内容分析各种生物与环境之间的相互关系。使学生在理解的基础上再进行认识。在实际教学中，教师可以引导学生从多个方面分析生物与环境之间的关系。第二部分，做个生态瓶。一个生态瓶就是建造一个生态群落。教材首先提出了建造生态瓶可以模拟水域或陆地两种生态系统。教材用图文并茂的形式展示了生态瓶的制作过程，在此制作过程中，提示了各种非生物因素和生物因素放置的先后顺序，而具体放置什么样的植物和动物等问题，则可不尽相同。需要考虑的问题：“不喂食，瓶子里的鱼可以活多久？放更多或更大的鱼到瓶子里，情况会怎样？”“不打开盖子，瓶子里的小草可以活多久？”意在提示学生要考虑生物与生物之间的食物关系及其他关系，使生物尽量像生活在“家”里一样。在此基础上，教师应引导学生设计生态瓶建造方案。第三部分，是什么破坏了生态平衡。学生已经建立了食物链、食物网、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义。这一部分学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具体分析捕杀海赖导致生态系统失衡的原因，推测过度放牧、大量喷洒农药后生态平衡状态的变化，巩固生物系统的概念。从生态瓶”到“捕杀海赖”，从模拟生态扩展到大自然真正的生态环境，通过扩展生物与环境之间关系的认识，学生们加深了对人类生活环境的认识，认识到地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。【教学目标】能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并能坚持对生态瓶进行管理和观察；知道生物在一定区域内相互影响、相互依存的关系；应用分析、推理等思维形式，对生态系统失衡的原因进行分析。【重点与难点】[重点]能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并能坚持对生态瓶进行管理和观察。[难点]应用分析、推理等思维形式，对生态系统失衡的原因进行分析。【教学准备】[教师]课件[学生]1.模拟水域生态系统：大口塑料瓶、池塘中的水、沙子、水草、几条小鱼、2.模拟陆地生态系统：大口塑料瓶、湿润的土壤、小草、几只小虫。【教学时间】1课时【教学过程】（一）认识生态系统1.出示水域与陆地的生态系统结构图，交流每个区域都有哪些植物、动物及微生物等。提问：各种生物与环境之间是怎样的关系？2.揭示概念：（1）生物连同它们周围的环境叫作生态系统。（2）在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫作生态平衡。[设计意图]通过观察各种区域图片使学生在真实环境中进行观察、思考分析各种生物与环境之间的相互关系。再出示生态系统和生态平衡的概念，学生就可以在理解的基础上再进行认识。（二）做个生态瓶1.出示制作模拟水域或陆地生态系统的生态瓶的方法，请同学们阅读、讨论生态瓶的制作方法和步骤。水域生态瓶讨论：6 （1）池塘里有很多植物，我们的生态瓶里需要放哪些植物？（2）需要放哪些小动物？数量需要多少？（3）泥沙需要放多少？（4）应该先放植物还是先放动物？陆地生态瓶讨论：（1）陆地上有很多植物，我们的生态瓶里需要放哪些植物？（2）需要放哪些小动物？数量需要多少？（3）湿润的土壤需要放多少？（4）应该先放植物还是先放动物？2.教师展示制作生态瓶的方法和步骤，学生制作生态瓶。预测一下：（1）不喂食，瓶子里的鱼可以活多久？放更多或更大的鱼到瓶子里，情况会怎样？（2）不打开盖子，瓶子里的小草可以活多久？[设计意图]在做生态瓶中，教师要学生充分参与教学过程，亲自设计并制作生态瓶，同时制定观察计划，并付诸实施，从而在提高学生探究能力的同时，也培养了学生良好的科学素养。让探究“活动”来贯穿课堂教学的始终，让学生在操作、观察、讨论、思考中去感受，理解科学的产生、发展的过程，在轻松的交流过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，真正提高教学效果。让学生做到像科学家那样自己去探究大自然的秘密，合作构建适应新时代的本领。第三部分，是什么破坏了生态平衡1.视频出示生态遭到破坏的例子。提问：你看后有什么感受？总结：自然界长期形成的食物网维持着生态系统的平衡，生态平衡一旦遭到破坏，就会带来难以预料的后果，甚至造成巨大的灾难。2.阅读捕杀海赖的资料，讨论这个小型的生态系统是如何遭到破坏的。[设计意图]创设一定的情境，使学生在具体的问题情境中分析问题、解决问题，最终使学生认识到人类的很多行为正在破坏大自然的生态平衡，我们应该在保护大自然生态平衡活动中有所作为。3.你知道还有哪些生态平衡遭到破坏的例子？讨论、分析生态平衡失衡的原因和维护生态平衡的方法。[设计意图]教材让学生讨论“你知道哪些生态平衡遭到破坏的例子？”的原因，是为了引导学生分析导致生态系统失衡的原因，组织学生深入思考：是人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？这些行为的后果是什么？我们如何改变这种状态？通过对这些问题的分析，使学生意识到人类的一些活动破坏了生态平衡，造成了环境恶化，从而增强学生的环保意识。【教学后记】8.适应生存的本领【教材分析】6 这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。本课安排了四部分内容。第一部分，动物的迁徙。环境的改变会影响动物的生存。与此同时，动物也具有应对环境变化的本领。以同一种动物迁徙到不同的地方这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物也会做出相应变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。第二部分，分析东非大草原的气温与降水特点。教材出示塞伦盖蒂动物保护区和马赛马拉动物保护区的气温与降水量统计图，分析每年六七月份角马、水牛等迁徙的原因。第三部分，动物生存的本领。有些动物不长途迁徙，也不洄游，它们对外界环境的变化也有自己的适应办法。“物竞天择适者生存”，在生物因自然环境的变化而发生变化。第四部分，拓展藏羚羊迁徙之谜，这一内容是对前面学习内容的拓展，让学生继续关注大自然选择使得生物发生变化。【教学目标】生物的迁徙是与它们所生活的环境相适应的；环境发生变化，生物的生活方式也会发生变化；意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。【重点与难点】[重点]环境发生变化，生物的生活方式也会发生变化。[难点]通过气温与降水量的数据，分析动物迁徙的原因。【教学准备】动物迁徙视频、各种动物适应外界环境的图片及简介资料、藏羚羊迁徙视频。【教学时间】1课时【教学过程】（一）动物的迁徙1.出示动物迁徙视频，交流它们为什么有这样的行为？讨论总结：环境的改变会影响动物的生存。与此同时，动物也具有应对环境变化的本领。2.阅读书本22页，想一想它们的这些行为都说明了什么？[设计意图]通过视频和教科书资料阅读，学生分析发现环境的改变会影响动物的生存。与此同时，动物也具有应对环境变化的本领。以同一种动物迁徙到不同的地方这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物也会做出相应变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。（二）分析东非大草原的气温与降水特点出示东非大草原塞伦盖蒂野生动物保护区和马赛马拉野生动物保护区的气温与降水量数据。（1）说说两个野生动物保护区的气候特点。（2）分析每年六七月角马、水牛等迁徙的原因。课件出示角马迁徙原因视频。[设计意图]通过数据分析学生发现东非高原气候区是存在着干、湿季节的。在六七月份时盖伦盖蒂野生动物保护区温度低是干旱季节少雨甚至无雨，而马赛马拉野生动物保护区却是温度适中多雨的季节。角马、水牛的迁徙是根据水源和季节性进行周期性的迁移。同时经过讨论分析发现动物迁徙是经过长时间的进化，根据自身繁殖和季节性因素一起促成的周期性迁徙。（三）动物的生存本领1.有些动物不长途迁徙，也不洄游，它们对外界环境的变化也有自己的适应办法。教师出示图片：蜜蜂封巢、潮虫的食物、冬眠方式过冬的动物、松鼠储藏食物、属兔备干草、非洲两栖动物“夏眠”、帝企鹅扎堆取暖等。学生分析、讨论、总结。[设计意图]引导学生认识到栖息地中的温度、水源、食物等的变化会引起动物适应行为的变化。2.出示羚羊迁徙故事。提问：你认为母羊迁徙生育的原因是什么？[设计意图]激发学生探究动物适应环境的兴趣，吸引学生走近大自然继续探索动物对环境的适应性。【教学后记】6