第一节呼吸道对空气的处理一、教材版本七年级《生物学》（人教版下册）第三章《人体的呼吸》第一节“呼吸道对空气的处理”。二、课标要求描述人体呼吸系统的组成。三、教学目标根据课标、学情的特点，本节课的教学目标设计如下。1.描述人体呼吸系统的组成。2.说出呼吸道的作用，及相应的结构；理解结构和功能相适应的生物学基本观点。3.认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，形成健康生活、保护呼吸系统的观念。四、教学重点1.描述人体呼吸系统的组成。2.说出呼吸道的作用及相应的结构。五、教学难点1.说出呼吸道的作用及相应的结构。2.理解结构和功能相适应的生物学基本观点。六、教学策略师生交互式、资料分析法、合作学习法、讨论交流法七、教学过程教学环节教学内容学生活动设计意图一、自主预习教师利用猿题库平台，布置课前预习的任务，包括8道选择题和1道开放题，选择题选题原则是难度较低，包涵的知识点全面。开放题：你最希望通过这堂课学到什么？课前预习，完成检测任务一方面培养学生课前预习的习惯，另一方面根据猿题库收集分析的数据，可以有效找出学生认知的难点、兴趣点，在接下来的教学设计中有所侧重。二、动画导入播放影片：《神偷奶爸》片段图1憋气憋晕的小女孩问题引领：1.动画中小女孩为什么会晕？2.氧气通过哪个系统进入人体？导入：那今天就来认识八大系统中的呼吸系统。从熟知的动画片中，思考生物学问题，并说出自己的理解从学生感兴趣并很熟悉的动画片段引入，能够有效地集中学生的注意力，极大地激发他们的兴趣；也为下文呼吸道的组成做铺垫；同时锻炼了学生将生物与生活实践联系，在身边的生活中提炼出生物学问题的能力8 三、呼吸系统的组成（一）呼吸系统的组成图片呈现：人的呼吸系统的组成问题引领：1.各器官的名称分别是什么？2.呼吸系统的两部分分别由哪些器官组成？教师引导学生总结识图方法：1、各器官的形状；2、各器官的大致位置；3、各器官的大致分类（呼吸道和肺）及基本功能（呼吸道是气体进出的通道；肺是气体交换的场所）。学生识记各器官的性状、位置及大致分类，思考并回答问题识记生物基本结构图是学生学习生物的必要任务，在识记的过程中，需要理解再加以记忆，教师在此过程中提炼方法，帮助学生更好地完成任务，授人以鱼不如授人以渔。三、呼吸道的结构和基本功能（二）呼吸道的基本功能——气体进出肺的通道图片呈现：图2鸡的气管和食道问题引领：1.哪根是气管？2.请给出你的理由。小结：学生根据问题，认真读图，比较A、B的区别；讨论并得出结论，并给出得出结论的依据，并分享自己的观点。学生观察气管结构图，并思考，得出结论。用实拍图，启发学生仔细观察并思考讨论，进一步理解“结构决定功能，功能反映结构”这一生物学基本思想；同时也鼓励学生参与家庭生活，将生物学知识应用到生活中，在生活中提炼生物学问题从外到内，进一步理解气管的结构、功能，及两者相适应的问题8 B为气管，气管是气体进出肺的通道，较食道而言，气管需要随时保持通畅。过渡及问题引领：那究竟是什么结构使得气管有这样的特征呢？图片呈现：图3气管软骨及喉的结构小结：呼吸道是气体进出肺的通道，相应结构有骨或软骨。拓展：气管也有不通畅的时候。图片呈现：图4哮喘和打鼾过渡及问题引领：1.呼吸道仅仅是一个通道吗？2.呼吸道会对气体进行怎样的处理？学生将思考和讨论结果形成小结，并作笔记。结合生活实践并理解生活现象。将学生的思考和讨论结果形成言简意赅的小结并指导学生做笔记，有助于基础知识点的落实。引入拓展，利用所学知识解释生活现象，将学科知识应用到实践中，并传达健康生活、科学预防的基本观念。8 四、呼吸道的结构和其它功能（三）呼吸道的其它功能——呼吸道对空气的预处理图片呈现：哈气取暖问题引领：为什么可以这样做？【呼出来的气体是热的。】问题引领：为什么气体经过呼吸道之后变暖了？什么结构的功能？资料呈现1.鼻腔有时会流血。2.鼻腔分布着毛细血管。3.温暖的血液流经鼻腔时，散发出许多热量。小结1：呼吸道有温暖气体的作用，鼻腔中丰富的血管有如此功能。拓展思考：北欧人的鼻子要大些，鼻腔也就要相应长些，为什么？图5北欧人和非洲人的鼻子学生思考，并回答。逐一分析资料，结合“哈气取暖”的图片，思考并回答问题。利用刚学到的知识，解释生活现象。从外到内，进一步理解气管的结构、功能，及两者相适应的问题。将学生的思考和讨论结果形成言简意赅的小结并指导学生做笔记，有助于基础知识点的落实。将生物学知识应用到生活实践中。8 资料分析：1.患感冒时，用嘴呼吸会觉得很干。2.跑步时，若用嘴呼吸也会很干。3.但如果用鼻子呼吸就不会有这样的感觉。问题引领：1.这说明什么？2.湿润气体的功能是如何实现的？图片呈现：气管壁结构图资料分析：1.鼻腔内表面的黏膜可以分泌黏液；2.气管壁也有腺细胞可以分泌黏液。小结2：呼吸道有湿润气体的作用，对应的结构是鼻腔与气管壁中有腺细胞。拓展及过渡：感冒擤鼻涕、吐痰都需要特别注意卫生。因为其中含有很多病原体。如流行性感冒、肺结核、麻疹、百日咳等的病原体，这些都可以通过痰进行传播。问题引领：那这些黏液除了湿润空气之外，还有什么功能？学生结合生活实践并思考讨论，得出结论读图，结合资料讨论，尝试解释问题，得出结论做笔记思考、分析运用生活情境，提炼生物学问题，锻炼学生的思维能力将学生的思考和讨论结果形成言简意赅的小结并指导学生做笔记，有助于基础知识点的落实。用生物学知识解释生活现象，使学生形成注意个人卫生，健康生活的态度图片展示：呼吸道上皮细胞纤毛及黏液、鼻毛图小结3：呼吸道有清洁作用，相对应的结构是鼻毛、呼吸道内的纤毛和黏液。归纳总结：图6小结内容读图，讨论，尝试解释做笔记将学生的思考和讨论结果形成言简意赅的小结并指导学生做笔记，有助于基础知识点的落实8 三、呼吸道对空气的处理是有限的问题引领：有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？举例说明。结论：可以减轻，但不能完全避免！因为呼吸道对空气的处理能力是有限的。拓展：1.津京冀严重雾霾、深圳局部雾霾现象；2.职业病——尘肺；3.抽烟学生认真思考并回答设置问题，启发学生结合生活实践进行思考，锻炼学生的思辨能力，同时培养学生健康生活的观念联系实践，分析环境与呼吸系统的关系，同时培养学生环保及健康生活的观念五、呼吸道与消化道、声音的产生1.呼吸道与消化道情景引入：吃饭喝水被呛到的经历。为什么？动图呈现：吞咽和呼吸的关系。2.声音的产生问题思考：声音又是如何产生的？图片呈现：声带结构图。拓展：青春期声带处于快速发育时期，需要好好爱护。思考并回答学生辨认消化道和呼吸道的共同位置认真思考并回答回顾旧知识并与新知识练习起来运用生活情境，引起兴趣构建新旧知识的联系，同时培养学生健康生活的观念8 六、建构拓展（一）知识总结教师引领学生，对本节知识进行归纳，形成知识框架，并请同学分享。图7本节知识框架（二）生活拓展：阅读资料、分组讨论，结合本节内容回答问题：资料：1.深圳初中部消防演习产生烟雾；2.深圳市每周流感指数。问题：1.空气中的病菌（或有害物质）要到达肺部，依次经过哪些部位？请写出病菌及有害物质的“旅程”。2.病菌及有害物质在这趟“旅程”中，已经突破了哪些阻碍?3.为了保持呼吸系统的健康，我们应该怎么做？以小组为单位，利用材料，探讨给出的问题，并派代表上台分享进行课堂总结，有利于学生自主构建知识框架，理清知识点之间的逻辑关系，便于学生的理解课堂以生活现象引入，以生活现象结束，体现了生物学科与生活的联系紧密，有利于培养学生从生活中提炼生物学问题、并尝试解释和解决的能力八、教学评价本节教学设计中运用了多种教学资源，图片、动画、资料等，采用多种教学方式，有师生交互式、小组合作讨论、资料分析、表达分享等。在图片等资料的选择上，基本采用学生感兴趣、学生熟悉的事例，以激发学生学习的兴趣；在情景设置上，尽量采用生活中常见的的事例。在教学环节上，设置了多个问题引领，并且给以学生讨论、交流、分享的机会，充分体现了以学生为主体的教学思想。在教学思想上，本节课贯彻“结构决定功能，功能反映结构”这一生物学思想，促使学生养成生物学推理的思维，逐渐提高寻求答案的生物学素养和能力。总体说来，本节课能够调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，就生物学问题进行了较充分的讨论、表达和交流，基本达到了教学要求。九、教学反思在教学实施的过程中，学生的问题基本在预设中，整体流程也比较顺畅，说明课前准备比较充足的。资料分析的时候，由于本节课涉及到较多的案例，部分案例学生表现出更多的求知欲，但由于时间问题，可能拓展得不够。如在说到“京津冀雾霾”问题的时候，有推荐纪录片“穹顶之下”，学生对此表现出比较高的兴趣，对PM2.5也充满疑问，我对此的反应是希望他们课后进行查资料和思考，但学生课后能真正去查的会比较少，绝大部分同学对某一具体问题产生的兴趣持续时间是比较短暂的，如果不当堂解决，很容易遗忘，所以这方面可能需要自己再加强，在激发学生兴趣方面努力下功夫。8 此外，提到“抽烟有害健康”这一案例的时候，忘记进一步提到“二手烟”问题，所幸是当场有同学提出这一疑问，我顺势把问题抛回给了学生，让学生进行讨论，得出了结论，进一步明确了健康生活的观念。总之，本节教学过程中，还存在许多进步的地方，需要进一步努力。8