课题北师版一年数学下册－开会啦教案目标1．初步认识数学与人类生活的密切联系，养成与他人合作的良好习惯。2．培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。3．初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题，培养学生应用数学的意识。重点理解十几减9,8,7、6的退位减法的计算方法。重点突破借助实物操作进行计算，通过摆小棒抽象成数的有序运算。难点正确计算十儿减9,8、7、6的退位减法。难点突破运用多种形式的习题，让学生在练习中不断提高计算能力。教法通过情境教学，结合生活情境引出问题，解决问题。学法通过自主探究，在讨论交流中掌握十几减9、8、7、6的计算方法。课前准备教师课件。学生笔、稿纸、小棒等常用学具。过程引入算一算：13-9=8+7=12+8=18-7=15-7=6+9=11+8=16-5=17-6=5+7=14+6=15-9=【设计意图】 通过口算练习，既巩固了20以内加减法的计算方法，又直接点题，明确本节课的学习方向。探新1．理解题意。师：一年级（1）班要举行班委会，班长正在召集大家开会呢，快来看看吧！（课件出示教材第8页情境图）你看到了什么？你能收集到哪些数学信息？生：有11个学生要开会，只有7把椅子。师：根据这个信息，你能提出什么问题？（学生自由提问题）师：每人坐1把椅子，够吗？生：学生有11个，椅子只有7把，不够。2．探究算法。师：学生有11个，椅子只有7把，还缺几把椅子？可以怎样想？把这个问题和你的同桌讨论一下，说说你的想法。师：我们用“O”表示学生，用“Δ”表示椅子。摆一摆，就能一目了然地看出差多少了，试一试。学生小组合作摆一摆，并汇报。师：现在你能看出缺多少了吗？（还缺4把椅子）师：一个O对应一个Δ，O多出来的部分就是Δ缺少的，那么还缺几把椅子，应该怎样列式？ 引导学生独立列出算式：11-7＝？。师：你是怎么想的？把11看成总数，拿走和7相同的一部分，剩下的就是椅子缺少的部分。提问：那么11-7等于几？（11-7＝4）师总结：同学们真了不起，能够根据活动的信息提出问题，并用画图的方法解决问题，真棒！3．出示问题。你能列式解决问题吗？下面的列式你同意吗？11-7=4学生结合题意，观察算式。师引导学生明确这个算式缺少了单位，正确列式为：11-7＝4（把）。【设计意图】利用教材资源，创设故事情境，贴近学生生活实际，有效地激发了学生学习的兴趣。在解决问题时，借助实物让学生摆一摆，通过直观的感受，理清条件与问题的联系，帮助学生经历从具体到抽象，再从抽象到具体的思维过程。巩固1．完成教材第9页“练一练”第1题。（1）图中有几个学生？（2）如果每人1把，还差儿把？（3）你能自己解决问题吗？学生独立完成，全班反馈、订正。2．完成教材第9页“练一练”第2题。 课件出示题图，让学生认真观察。（1）你从图中看到了什么？你能根据这些信息解决问题吗？指名说一说。（2）学生独立完成，同时指名板演。3．完成教材第9页“练一练”第3题。你能说说它们各等于几？你是怎么想的吗？引导学生独立完成，并在小组内说说各自的计算过程。【设计意图】通过练习，帮助学生进一步巩固20以内退位减法的计算方法，灵活运用知识解决实际问题。小结通过这节课的学习，你有哪些收获？（1）：（2）：（3）：反思 本节课是在学生掌握了十几减9、8、7、6的基础上进行教学的，因此，对学生来说应该不是很难。然而在课堂上，学生的算法很多，可计算的速度比较慢，有的学生甚至还在一个一个地减。面对如此情形，教师应思考如何引导才能让学生口算得更快些。在教学时，应适时地调整教学环节，在学生列出算式11-7后，让他们对算法进行比较、交流，得出“破十法”和“想加法算减法”比较容易理解。在实际运用中，学生只要选用适合自己的方法即可。对于加法口算比较熟练的学生让他们用“想加法算减法”进行计算，而那些口算速度比较慢的学生让他们用“破十法”来计算。经过这样明确地教导后，学生的计算速度才会有明显的提高。板书