课题北师大版一年数学上册第三单元还剩下多少教案目标1．在具体情境与活动中，认识减法的含义。2．能列出、读出减法算式，并会正确计算5以内的减法。3．能根据提供的情境，解决生活中简单的减法问题。重点理解体会减法的含义，正确计算5以内的减法，并能联系生活实际解决实际生活问题。重点突破创设“摘果子”情境，并组织让学生用学具摆一摆。难点能运用所学知识解决生活中的问题。难点突破引导学生寻找生活事例，巩固减法的意义，并能运用已学的数学知识，解决生活中的问题，体会生活与数学的联系。教法通过情境教学法理解体会减法的含义，在尝试中、活动中让学生解决实际问题。学法通过组织学生摆小棒、玩游戏、小组合作等方法正确计算5以内的减法。课前教师\n准备课件、自制一幅果树图和5个苹果图片、实物投影仪、5以内减法的算式卡片。学生学具小棒、课堂练习本。过程引入出示教材第27页果树图。教师出示一棵长满5个苹果的大树，将它贴在黑板上。让学生观察图，读取图中信息，让学生用自己的语言去描述这些信息。探新1．还剩下多少？师：谁先上来摘苹果？指名学生上来摘。你准备摘几个？生1：“2个。”师：那树上还剩几个呢？（板书课题）生2：“3个。”你是怎么知道的？生3：“从图上看到的”，下面有学生说：“算出来的。”师：你能用一个数学问题来表示吗？生4：“树上有5个苹果，摘走了2个，还剩3个。”（师根据学生的发言板书）\n师：同学们，从树上摘走了2个，树上的苹果是多了，还是少了？生齐说：“少了。”师：对，比原来少了。那我们能用一个数学算式来表示吗？谁来说说？生5：5-2＝3。（学生边说师边板书）师：你是怎么知道的？学生发言。师：从5个中摘走了2个，就是从5中去掉2，在数学中，可以用一个减法算式来表示：5-2＝3，中间这个符号“一”就是减号，这个算式读作：5减2等于3。5-2＝3就表示有5个苹果，摘走了2个，还剩3个。全班同学和教师一起读一遍。（全班齐读）师：老师再请同学上来摘苹果，谁来？学生分别列出：5-1＝45-3＝25-4=15-5=0（教师板书）2．动手操作。（1）摆小棒。\n规则：要求在小组内进行。每4人一小组，每组准备5根小棒，4本练习本。组长拿5根小棒摆在桌面上，从中拿走若干根（1根、2根、3根、4根、5根），三名组员根据这个动作在练习本上写下相应的算式，写完后齐声用语言表达这个算式的意义（从5根小棒中拿走儿根，还剩几根）。（2）说一说，数一数。出示教材第27页老鼠搬面包的情境图。引导学生说一说，原来有多少块？搬走了几块？还剩多少？动手摆一摆，画一画，列出算式。（3）画一画，算一算。学生先划去圆圈，再列式，并说一说是怎么想的。（4）试一试。小组内先互相说一说图意，弄清“搬走了”几个，用什么方法计算，再列式计算。（5）看算式，说一说。出示：4-1＝3，组织学生进行小组活动。说一说这道算式可以表示什么？巩固1．完成教材“练一练”第1、3、5题。学生先在小组内互相说一说图意，弄明白题意，再列式计算。2．完成教材“练一练”第2题。\n第一小题是一种表示取走的形式，另外两小题是开放题，答案不唯一。在学生有答案时，要让学生说一说自己是怎么想的，为什么要这样做。3．完成教材“练一练”第4题。出示5-1＝4，指导学生联系实际说一说，可以表示什么？4．完成教材“练一练”第6题。先让学生独立完成，再引导学生发现其中的规律。小结通过这节课的学习，你有哪些收获？（1）：（2）：（3）：反思爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，从一年级开始逐渐培养学生提问题的能力显得格外重要。在本课教学设计当中，我就有意识地渗透这个理念。在教学例题中，引导学生提出数学问题，初步培养学生的提问和表述能力。部分学生的语言表达能力还是不错的，能够完整地说出数学问题。我认为，对于减法含义的理解，需要循序渐进：初步了解减法的含义，认识减号，会读减法算式，能够正确口算5以内的减法。层层深入，实现了教学目标，抓住了教学重点，突破了教学难点。\n这节课我让学生在认识减法的过程中进行了形式多样的活动，它们不仅培养了学生动手操作、语言表达的能力，还把动口与动手、形与数结合起来，从而使学生真正理解减法的含义。在教学过程中，学生很感兴趣，积极参与，个个都跃跃欲试，由于学生刚步入小学，尚未养成认真倾听他人想法的习惯，课堂秩序不是很理想，我想在学生逐步养成习惯后，会有更好的效果。在最后一个环节中，让学生说说自己在这节课中有什么收获，能够起到很好的反馈作用，但由于学生刚入学，概括、总结、反思能力较差，我想在今后需要多注意这方面的培养。板书2还剩下多少减法的认识（1）树上有5个苹果，摘走2个，还剩几个？5-2=3读作：5减2等于3(2)5-1=4(3)5-3=2(4)5-4=1(5)5-5=0