《卖炭翁》说课稿　　一、说教材　　1、教材内容与作用:《卖炭翁》是中职《语文》基础模块上册里的第二单元第十课,该单元要求学生能诵读古代诗文,大体理解内容,背诵或默写其中的名句、名段、名篇,激发学生学习古代诗文的兴趣,增强热爱中华民族传统文化的思想感情。《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗之一,这是一首讽喻诗,用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事,描述了老人伐薪烧炭的艰辛,细致地刻画了“心忧炭贱怨天寒”的矛盾心理,表达了诗人对劳动人民的深切同情,对当时统治阶级不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实,通俗易懂,生动细致,充满诗情。延续了白居易一贯的诗歌风格——“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”该诗以人物为题,必然会引发我们对人物命运的思考,由此可见“卖炭翁”这一人物形象的典型性,这首诗歌作品具有细读和超越的广袤教学空间。　　2、教学目的:1,理解诗歌内容,体会诗人抒发的感情,理解诗歌的主题。2,体会本诗的写作特色。3,能有感情地朗读诗歌。　　3、教学重点:　　?反复吟咏诵读,读准字音,读出节奏。　　?理解并能简述诗意,体会诗人表达的思想感情。　　?通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造人物形象。4、教学难点:　　?认识卖炭翁的悲惨遭遇不是偶然的,他的遭遇揭露了“宫市”掠夺劳动人民的罪恶,反映了当时尖锐的阶级对立。　　?体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神,感悟社会主义制度的优越性,感受经典的魅力和文化的力量。　　二、说学生　　《卖炭翁》面对的学习群体是一群15、16岁左右的中专生，受经历与知识积累水平所限，对这首描写一位苦难深重的老翁被强行掠炭的故事深层理解必然有一定难度。而如何让他们体验诗人对卖炭翁的无限同情的情感产生共鸣也有一定的难度。所以教师必须灵活安排教学过程，精心设计问题，启发学生思维，做到兼顾全体。另一方面，学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者白居易，学生并不陌生，特别是学习本诗，学生能在逐步感受诗人关心百姓疾苦、抨击黑暗政治和不合理的社会制度的情感，接受诗人同情弱者的熏陶。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主想象、合作讨论，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵是可以实现的。　　三、说教法、学法　　1、知识与能力:认识生字,鬓,碾,辙,骑,叱,敕。能正确、流利、有感情地朗读课文。结合注释或查字典、词典了解诗句意思,并能背诵整首诗歌。了解诗人怎样在叙事中抒发情感的写法。　　2、过程与方法:通过“以读为本、以思为核、以情为魂”的教学策略,让学生在探究、交流和创新中学习,体会诗人所表达的思想感情。　　3、情感、态度价值观:体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神,感悟社会主义制度的优越性,感受经典的魅力和文化的力量。　　四、说教学过程　　1、诵读。读是进行语言训练的重要方法和途径,内容的感知和理解、情感的感悟与表达、意蕴的品味与赏析、语言的运用和积累都是以读为重要手段的。播放课文录音,要求学生边看课文边认真听录音。　　2、串讲课文，讨论式，　　问:这是一首叙事诗,到底叙什么呢?，让学生看注释后回答，什么叫“宫市”呢?　　明确:所谓“宫市”,就是宫廷派宦官，也叫“太监”，到市上去购买物品,任意勒索、掠夺。名为“宫市,实际上是一种公开的掠夺。是一种极其残酷的剥削方式。　　这首诗揭露了这种残酷的剥削方式。它记叙了卖炭翁烧炭送炭以至被掠夺的经过。那么什么地方写烧炭,什么地方写卖炭送炭,什么地方写被掠夺,请同学们齐声朗读课文。　　，师生读毕，问文中写了哪两种人?明确:卖炭翁,宫史。　　指名读诗的前一段，读时要求读准字音，　　问:开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?为什么要这样交代?　　明确:地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔,说明路远,下雪天的山路必然难行。　　问:“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁?　　明确:外貌。着重从颜色加以点染,“满面尘灰”指脸上的颜色,“苍苍”，灰白色，指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。　　为什么这样写?　　这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象,表现老人烧炭的艰辛,说明炭的来之不易。　　“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。”先自问,后自答,说明老人艰辛烧炭,为的只是维持活下去的最低水准——“身上衣裳口中食”,即温饱而已。　　“可怜身上衣正单,心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁?心理。可自己身上却“衣正单”,“衣单”总该盼天气暖和吧,可老人却“愿天寒”,希望天更冷些。因为老人知道:天暖,炭就贱了:天寒,炭价就会更高一些。为了炭价高一点,他宁愿自己受冻。　　明确:这种矛盾反常的心理活动,深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。　　读:“夜来城外一尺雪,晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高,市南门外泥中歇。”　　问:“一尺雪”说明什么?　　明确:雪大,路必难行。　　这两句又是从什么角度来写卖炭翁的?行动。　　问:“衣正单”的老人为什么要在最严寒的拂晓就“驾炭车”而行呢?　　明确:说明老人满怀希望,想卖个好价钱,实现“衣食”的愿望,卖炭心切。　　问:“碾冰辙”说明了什么?　　明确:说明冰冻路滑道难走,车速必然很慢。　　由于路途遥远,行路艰难,所以到“牛困人饥日已高”的时候,才到了“市南门外”,老人疲劳、饥饿交迫,只得坐下在泥中歇息。　　问:“牛困人饥日已高,市南门外泥中歇。”这一句哪几个字写出了运炭的艰辛?　　明确:“困”、“饥”、“歇”三个字进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。烧炭难,运炭也难,这一车炭来得多么不容易啊!　　3.朗读第一部分,教师小结:这一节写卖炭翁烧炭、运炭的艰辛。作者分别从外貌、心理、行动三个方面刻画卖炭翁的悲苦形象,同时也表现诗人的深切同情的思想感情。　　4.指名读课文第二部分　　这一部分诗人掉转笔锋,故事情节也急转而下。“翩翩两骑来是谁?”先用设问句引出了两个人,这两个是什么样的人呢?“黄衣使者白衫儿”,作者通过对他们衣着，“黄衣”“白衫”，的描写,点明来者的身份,原来是宫使和他的爪牙。　　问:“翩翩”一词写出了他们什么样的情态?，引导学生看课文插图，　　明确:轻快而又趾高气扬的神态。　　学生回顾卖炭翁又是一副怎样的形象，结合第一节的外貌描写的字句以及再次对照插图，　　这就同蓬头垢面、老态龙钟的卖炭翁形成了鲜明对比,接着写他们的行为,“手把文书口称敕,回车叱牛牵向北。”　　问:找出描写他们行动的动词,从这些动作中说明了什么?　　明确:动词有“把”、“称”、“叱”、“牵”。从这些描述中,形象逼真地写出了他们蛮横无理的强盗行径。　　“一车炭,千余斤,宫使驱将惜不得。”“千余斤”,言炭的数量之多,暗示卖炭翁付出的血汗之多。　　问:“惜不得”写出卖炭翁怎样的心态和地位?　　明确:写出了卖炭翁忍气吞声、无可奈何的心态,也说明他是处在受压迫受剥削的无力反抗的地位。　　千余斤的炭换回来的是什么呢?“半匹红绡一丈绫,系向牛头充炭值。”　　“半匹”“一丈”极言其少,与“千余斤”的炭形成强烈的反差。再说这些无用的绡、绫对卖炭翁来说,既不能充饥,又不能遮体。卖炭翁一年的辛苦就这样付诸东流,满怀的希望就这样成了泡影。　　宫使夺走卖炭翁的岂只是一车炭!而是夺走了老人生活的希望,剥夺了他生活的权利。　　这一切都是谁造成的?可怕的宫市制度!　　学生朗读第二部分,从中细加体会。深刻地揭露了宫市给人民带来的深重灾难。　　教师小结归纳:，主题思想,先让学生根据板书说一说，　　这首诗运用了对比手法,前一诗节写卖炭翁老人的贫穷艰辛,后一诗节写宫使的公开掠夺,在对比中揭露了宫市个黑暗,在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。　　5、有感情地大声朗读全诗。　　6、布置作业:　　附:板书设计　　乐府诗卖炭翁