（教科版）五年级科学下册教学实录第三单元时间的测量6.摆的研究一、由故事引出问题1.导言：（伽利略的故事）今天老师就想和同学们重复这400多年前伟大科学家伽利略的研究内容“摆的研究”。（师：板书课题）2.提问；看了课题，你想提出什么问题？（学生：发散思维提出问题）3.发现问题讲解、演示并操作：要研究摆，就先来做个摆。像老师这样，把摆绳固定在铁架台上的夹子上，用钩码做摆锤，让摆能够自由摆动，一个简单的摆就做完了。观察：摆由几部分组成？（生：可能回答由摆线和摆锤组成）示范并讲解：把摆绳拉直，手不用力、自然松开，摆锤摆出再摆回到原位叫做摆摆动一次。提问：你们猜猜老师这个摆，摆动10次需要的时间是多少秒？（学生猜测）谈话：猜的不准、测的准。请一位同学看表记时。要求：你说开始，老师就松开摆，同学们一起数到10次看需要多少时间。（生记时、师操作、全班计数）谈话：你们想不想测测自己的摆，摆动10次需要多少时间？一个人能测准吗？怎么办？（生：小组合作）谈话：小组活动要先分工，同学之间要配合好。测出摆动10次需要的时间。开始吧。（学生操作，班内交流）提问：根据各小组交流的情况，你们有什么发现？（学生可能发现问题：同样摆动10次，时间却不同）小结并提问：通过以上的实验操作，我们发现各小组的摆，同样摆动10次、但是所用时间不同，时间不同说明什么？（生：可能会说，说明摆摆动的快慢不同）二、假设并制定探究方案推测：时间不同说明摆摆动的快慢不同，请同学们推测摆摆动的快慢会与什么因素有关系？（学生推测，板书：摆锤重量、摆绳长短、摆动幅度）谈话：摆动快慢究竟与什么因素有关系，怎样验证我们的猜测是否正确？（学生讨论交流）,讲解：实验前，我们先来设计实验验证的方案，我们用对比实验法、控制变量研究摆摆动快慢与什么因素有关。有三个要探究的条件（因素）（指黑板）同学们可任选一个进行设计。课件出示三个探究条件（因素）：▲想研究摆摆动快慢与摆锤重量是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？▲想研究摆摆动快慢与摆绳长短是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？▲想研究摆摆动快慢与摆动幅度是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？要求：小组成员合理分工，人人都有自己的角色。（学生设计方案）反馈：汇报交流各小组的设计方案并指导。（课件出示表格）研究摆摆动快慢与摆锤重量的关系不变的条件改变的条件摆锤重量（克）摆动10次需要的时间（秒）          研究发现 谈话：说说小组是怎么分工的？（具体落实）实验具体怎么做？都注意些什么？（要求：记时的同学看准秒表说开始，同时操作的同学松开摆，两人要同步进行，计数的同学一定要等到摆摆出去，再摆回到原位才是摆动一次，数到10次记录所用时间。小组同学一定要各尽其责，好好配合。）研究摆摆动快慢与摆绳长短的关系（与上表类似）研究摆摆动快慢与摆动幅度的关系（与上表类似）（提示：摆摆动的幅度就是摆摆动的角度，角度就是摆张开后和摆静止时所形成的角。注意的是改变摆动角度时，角度不要太大。因为在科学研究中，有时为了保证实验成功，要控制变量的范围。）三、实验验证假设，总结结论。谈话：同学设计的实验方案非常好，实验前，请同学们根据各小组选择的研究条件来领取相应的材料和记录表格。分组实验，验证假设。（教师巡视指导）学生汇报交流实验过程与方法。谈话：请同学们根据自己的研究发现，总结摆摆动的快慢究竟与什么因素有关系。学生总结：摆动的快慢与摆锤重量、摆动幅度没有关系，与摆绳长短有关系，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。（教师对结论作出相应的板书：无关、有关、无关，越长越慢、越短越快）全课总结：请同学们回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的？（教师和学生共同回顾学习过程：发现问题——进行假设——设计方案——实验验证——,总结结论）通过实验我们总结出一个什么科学结论？（生：摆摆动的快慢与摆绳长短有关系。）这个结论和400多年前伟大科学家伽利略的研究结论是一样的。遗憾的是伽利略受当时教会的迫害、未能发明摆钟，而是1656年荷兰科学家惠更斯完成伽利略的遗愿，制造出世界上第一座带摆的时钟。可见科学的道路是艰难坎坷的，但所创造的价值是永恒的。我们这节课的研究结论是：摆摆动快慢和摆绳长短有关系。摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。请同学们根据这一科学规律设计制作一个每分钟摆动60次的摆，这个就作为课后延伸的内容。