第十三章轴对称13.3等腰三角形 13.3.1等腰三角形第1课时一、教学目标【知识与技能】掌握等腰三角形的性质,会运用性质进行证明和计算.【过程与方法】经历观察实验、猜想证明,发展合情推理能力和演绎推理能力.【情感、态度与价值观】通过同学间的合作与交流,体会在解决问题过程中与他人合作的益处,数学知识在生活中的用途.二、课型新授课三、课时第1课时，共2课时。四、教学重难点【教学重点】理解并掌握等腰三角形的定义，探索等腰三角形的性质和判定方法；能够用等腰三角形的知识解决相应的数学问题.【教学难点】等腰三角形性质和判定的探索和应用.\n五、课前准备教师：课件、三角尺、直尺、圆规等。学生：三角尺、直尺、圆规。六、教学过程（一）导入新课出示等腰三角形示例，学生观看回顾相关知识（出示课件2）我们知道有两边相等的三角形叫等腰三角形,请同学们按下面的要求操作,如图,把一张长方形的纸按图中虚线对折,然后沿着虚线剪开,再把它展开,得到一个等腰三角形,通过折叠你发现了等腰三角形的那些性质?（出示课件3）（二）探索新知1.师生互动，探究等腰三角形的性质教师问1:把一张长方形的纸片按图中虚线对折，并按教材要求剪去阴影部分，再把它展开，观察AC和AB有什么关系？学生动手操作后回答：AC=AB。教师问2：上述过程得到的△ABC有什么特点？(出示课件5-6)学生回答：两条边AC与AB相等，是一个等腰三角形.教师问3：△ABC是轴对称图形吗？它的对称轴是什么？（出示课件7）学生回答：△ABC是轴对称图形，折痕AD所在的直线是它的对称轴.\n(3)回顾：什么是等腰三角形，等腰三角形中学过哪些重要线段？教师问4：把活动1中剪出的△ABC沿折痕AD对折，找出其中重合的线段，填入下表：重合的线段重合的角学生观察讨论后并完成下表（出示课件8）重合的线段重合的角 AB与AC　∠B与∠CBD与CD∠BAD与∠CADAD与AD∠ADB与∠ADC教师问5：观察上表，由这些重合的角，你能发现等腰三角形的性质吗？ 说一说你的猜想. 学生猜想1：等腰三角形的两个底角相等.教师问6：如何证明我们的猜想是否正确呢？师生共同解答如下：已知：△ABC中，AB=AC, 求证：∠B=∠C. \n教师问7：如何证明两个角相等呢？学生讨论后回答：可以运用全等三角形的性质“对应角相等”来证.教师问8：这里只有一个三角形，全等三角形需要两个三角形.如何构造两个全等的三角形？（出示课件9）师生共同讨论后解答如下：（出示课件10）方法一：作底边上的中线.证明：作底边的中线AD，则BD=CD. 在△BAD和△CAD中AB=AC(已知)，BD=CD(已作)， AD=AD(公共边)，∴△BAD≌△CAD(SSS).∴∠B=∠C(全等三角形的对应角相等).教师问9：还有其他的证法吗？\n师生讨论后得到如下答案：（出示课件11）方法二：作顶角的平分线证明：作顶角的平分线AD， 则∠BAD=∠CAD. 在△BAD和△CAD中AB=AC(已知),∠BAD=∠CAD(已作),AD=AD(公共边),∴△BAD≌△CAD(SAS).∴∠B=∠C(全等三角形的对应角相等).教师问10：由△BAD≌△CAD，除了可以得到∠B=∠C之外，你还可以得到哪些相等的线段和相等的角？和你的同伴交流一下，看看你有什么新的发现？学生小组内讨论后得到如下答案：（出示课件12）解：∵△BAD≌△CAD，由全等三角形的性质易得BD=CD,∠ADB=∠ADC，∠BAD=∠CAD. 又∵∠ADB+∠ADC=180°， ∴∠ADB=∠ADC=90°，\n 即AD是等腰△ABC底边BC上的中线、顶角∠BAC的角平分线、底边BC上的高线.总结点拨：（出示课件13）性质1:等腰三角形的两个底角相等(等边对等角).如图,在△ABC中, ∵AB=AC(已知), ∴∠B=∠C(等边对等角). 性质2:等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线及底边上的高线互相重合(三线合一）. （出示课件14）数学语言：如图,在△ABC中,∵AB=AC,∠1=∠2(已知)， ∴BD=CD,AD⊥BC.（等腰三角形三线合一） ∵AB=AC,BD=CD(已知)， ∴∠1=∠2,AD⊥BC.（等腰三角形三线合一）\n∵AB=AC,AD⊥BC(已知)， ∴BD=CD,∠1=∠2.（等腰三角形三线合一）教师问11：画出任意一个等腰三角形的底角平分线、这个底角所对的腰上的中线和高，看看它们是否重合？ 学生作图如下：教师问12：如果是底角的平分线和他所对的腰上的高、中线具有这个性质吗？学生作图并且比较后回答：不具有三线合一的性质.作图如下：（出示课件15）\n例1：如图，在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD，求△ABC各角的度数. （出示课件17）师生共同解答如下：分析：（1）找出图中所有相等的角；∠A=∠ABD, ∠C=∠BDC=∠ABC；（2）指出图中有几个等腰三角形？△ABC,△ABD,△BCD. （3）观察∠BDC与∠A、∠ABD的关系，∠ABC、∠C呢？（出示课件18） ∠BDC=∠A+∠ABD=2∠A=2∠ABD, ∠ABC=∠BDC=2∠A,∠C=∠BDC=2∠A. （4）设∠A=x,请把△ABC的内角和用含x的式子表示出来. ∵∠A+∠ABC+∠C=180°，∴x+2x+2x=180°. \n出示课件19：解：∵AB=AC，BD=BC=AD， ∴∠ABC=∠C=∠BDC，∠A=∠ABD. 设∠A=x，则∠BDC=∠A+∠ABD=2x, 从而∠ABC=∠C=∠BDC=2x. 于是在△ABC中，有 ∠A+∠ABC+∠C=x+2x+2x=180°. 解得x=36°. ∴在△ABC中，∠A=36°，∠ABC=∠C=72°. 总结点拨：在含多个等腰三角形的图形中求角时，常常利用方程思想，通过内角、外角之间的关系进行转化求解. 例2：等腰三角形的一个内角是50°，则这个三角形的底角的大小是(　　)（出示课件22）A．65°或50°B．80°或40° C．65°或80°D．50°或80° 解析：当等腰三角形的顶角是50°，则这个三角形的底角的大小是（180°-50°）÷2=130°÷2=65°；\n当等腰三角形的一个底角是50°，则这个三角形的顶角的大小是180°-50°×2=80°，所以底角是65°或50°，故选A.总结点拨：等腰三角形的两个底角相等，已知一个内角，则这个角可能是底角也可能是顶角，要分两种情况讨论．例3：已知点D、E在△ABC的边BC上，AB＝AC.（出示课件24）(1)如图①，若AD＝AE，求证：BD＝CE； (2)如图②，若BD＝CE，F为DE的中点，求证：AF⊥BC. 图②图①师生共同解答如下：（出示课件25）证明：(1)如图①，过A作AG⊥BC于G. ∵AB＝AC，AD＝AE， ∴BG＝CG，DG＝EG， ∴BG–DG＝CG–EG， ∴BD＝CE； (2)∵BD＝CE，F为DE的中点， ∴BD＋DF＝CE＋EF， ∴BF＝CF. ∵AB＝AC，∴AF⊥BC. \n总结点拨：在等腰三角形有关计算或证明中，有时需要添加辅助线，其顶角平分线、底边上的高、底边上的中线是常见的辅助线． （三）课堂练习（出示课件30-35）1.等腰三角形有一个角是90°，则另两个角分别是（　） A．30°，60°B．45°，45° C．45°，90°D．20°，70° 2.如图，在△ABC中，AB=AC，过点A作AD∥BC，若∠1=70°，则∠BAC的大小为（　　） A．40°B．30°C．70°D．50°3.(1)等腰三角形一个底角为45°,它的另外两个角为__________________；\n (2)等腰三角形一个角为36°,它的另外两个角为____________________； (3)等腰三角形一个角为120°,它的另外两个角为___________________. 4.在△ABC中，AB=AC，AB的垂直平分线与AC所在的直线相交所得的锐角为50°，则底角的大小为___________．5.如图，在△ABC中，AB=AC，D是BC边上的中点，∠B=30°，求∠BAD和∠ADC的度数. 6.如图，已知△ABC为等腰三角形，BD、CE为底角的平分线，且∠DBC＝∠F，求证：EC∥DF. 7.A、B是4×4网格中的格点，网格中的每个小正方形的边长为1，请在图中标出使以A、B、C为顶点的三角形是等腰三角形的所有格点C的位置．\n参考答案：1.B2.A3.(1)45°,90°；(2)72°,72°或36°,108°；（3）30°，30°4.70°或20°5.解：∵AB=AC，∴∠C=∠B=30°， ∵BD=CD，∴AD⊥BC, ∴∠ADB=∠ADC=90°. ∴∠BAD=90°–∠B=60°. 6.证明：∵△ABC为等腰三角形，AB＝AC，∴∠ABC＝∠ACB.又∵BD、CE为底角的平分线， ∴∴∠DBC＝∠ECB. ∵∠DBC＝∠F，∴∠ECB＝∠F，∴EC∥DF. 7.解答如下图：\n分别以A、B、C为顶角顶点来分类讨论！共8个.（四）课堂小结今天我们学了哪些内容:1.等腰三角形的两个底角相等(等边对等角)　2.等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合(三线合一)　（五）课前预习预习下节课（13.3.1）77页到78页的相关内容。知道等腰三角形的判定定理七、课后作业1、教材77页练习1,22、如下图所示,D为BC上一点,且AB=AC=BD,则图中∠1与∠2的关系是(　　)A.∠1=2∠2B.∠1+∠2=180°C.∠1+3∠2=180°D.3∠1-∠2=180°\n八、板书设计：九、教学反思：1.本节课的是等腰三角形的性质,设计上让学生从动手实验入手,发现、猜想、证明、探究等腰三角形的性质,并逐步懂得联系生活实际.个别同学会对等边对等角以及“三线合一”的性质理解不透,应用的不是很熟练,仍然忽略两种情况的存在,还需要多尝试练习.2.本节课通过学生动手实践，观察分析，猜想证明，完成了从感性认识到理性认识的知识发生、发展的认知过程.使学生的思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层展开，步步深入，最后，学生动手运用所学知识解决问题，真正实现学生为主体的教学理念.