旋转一、教学目标：1．知识与技能达成目标：通过学生熟悉的生活情境认识旋转，进而了解图形旋转的三个要素，并能作出一个图形旋转后的图形。2．过程与方法揭示目标：经历动手实际操作的过程，探索图形旋转的基本性质。3．情感与态度孕育目标：欣赏现实生活中存在的旋转现象，感受图形旋转变换的美学价值。二、教学重点、难点：重点：探索图形旋转的基本性质，形成旋转作图的基本技能。 难度：探索并理解图形旋转的基本性质，以及图形旋转的应用。 三、教学方法和手段教学方法：遵循“教为学”服务的原则，采用“引导——发现”教学模式，通过创设恰当的问题情境激发学生的学习兴趣，在此基础上，通过让学生动手实验操作，自主探索，发现图形的基本性质。同时，结合多媒体演示动态的旋转变换，以此加深学生对本节知识的深入理解。突出学生学习的主体地位，力争让学生自得知识，自觅性质，自悟规则。教学手段：用多媒体演示、学具操作等教学手段，突出重点，突破难点，提高课堂教学效率。四、教学过程设计（一）创设情境，初步感受图形的旋转利用多媒体出示下列四幅图片，进行动态演示。    【设计意图】通过红双喜的翻折，观光缆车的移动，闹钟中钟摆的摆动，风车的旋转等现象，复习平移、翻折的有关知识。同时引导学生用数学的眼光看待生活中的有关问题，发展学生的数学观。从学生所熟悉的生活中的旋转现象着手，利用多媒体课件展示日常生活中所见到的旋转的物体，得到旋转的印象，感受旋转与实际生活的联系。对生活中的旋转现象进行抽象并数学化，引导学生认识图形的旋转。（二）动手操作，探索图形旋转的性质1．实际操作，尝试归纳图形旋转的基本概念。以风车的一片叶片旋转为例。                                                                    4,操作：利用手中的学具进行操作，画出图中的叶片旋转后的另一个叶片。思考：叶片从一个位置旋转到另一个位置是如何确定的？尝试归纳：在平面内，将一个图形绕一个定点旋转一定的角度，这样的图形运动称为图形的旋转。如果图形上的点P经过旋转变为点P'，那么这两个点叫这个旋转的一对对应点．旋转角是对应点与旋转中心连线所成的角．2．讨论交流，探索图形旋转的基本性质。讨论：在叶片（近似看作四边形）旋转的过程中，哪些发生了改变？哪些没有发生改变？经过学生合作探索，师生共同归纳概括图形旋转的基本性质：（1）旋转前、后的图形全等；（2）对应点到旋转中心的距离相等；（3）每一对对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等。【设计意图】数学学习是一种经验性的活动，学生需要通过实际操作，动手做或是头脑中的操作——思想实验，才能形成对数学的全面认识．为此，作为本节课的重点——图形的旋转的基本概念，难点——图形旋转的基本性质的探索，只有让学生动手操作，经历这么一个探索的过程，才能形成对图形旋转的全面认识，也才能比较深刻地理解图形的旋转。因此，本环节教学方式主要采取“操作——思考——归纳——概括”的基本范式。3．进行旋转作图训练，形成作图的基本技能 （1）在叶片上任意取一点D，让学生利用性质寻找旋转后的对应点D/；（2）在叶片上任意取另一点E，连接DE，让学生画出旋转后的对应线段D/E/；（3）在叶片上，任意找三点首尾顺次相连构成三角形，画出三角形绕某个定点逆时针旋转一定角度后的图形。                                   【设计意图】此处，由画“点”旋转后的对应点，到画“线段”旋转后的对应线段，再到画“三角形”旋转后的对应三角形，最终是想让学生体会到：画“形”旋转后的图形其实质上是画“点”旋转后的对应点。（三）尝试应用，及时反馈知识的学习效果1．如图1,E是正方形ABCD中CD边的中点，以点A为中心，把△ADE顺时针旋转90°，画出旋转后的图形，并说明理由．                                       思考：连接EF，△AEF是什么三角形?为什么？若点E不是中点而是CD边上的任意一点呢？4,                               图1拓展：在等边三角形ABC中，点O是三角形内部任意一点，连接OA，CO，将△AOC绕着点A顺时针旋转，旋转至点C与点B重合，点O的对应点为点O’，连接OO’，（如图2）旋转角是多少度？ △AOO’是什么三角形?                             【设计意图】：这两个题目充分运用了旋转的性质解决数学问题，旨在进一步巩固旋转作图，加深对旋转基本性质的理解。图22．（1）如图3，如果正方形ABCD旋转后能得到正方形EFCD，那么图形所在的平面上可以作为旋转中心的点共有_______个．旋转角分别为_______°.                                                        （2）如图，将等腰直角三角形分割成4个全等的小等腰直角三角形，分别编为①、②、③、④号。问：①号三角形能经过适当的图形运动（平移、翻折、旋转）分别到达②、③、④号的位置吗？【设计意图】本题的设计，旨在让学生通过思考、动手操作过程等加深对平移、翻折、旋转三种图形变换的认识，激发学生不断探索新知的欲望。并借此进行课题小结：平移、轴对称、旋转都是图形的全等变换，它们的共同点都是不改变图形的形状和大小,只改变图形的位置.不同的是变换的方式不同,平移是图形沿某一方向移动一定距离,轴对称是图形沿某一条直线翻折180度,旋转是图形绕某一个点旋转一个角度.解有关旋转问题时要注意旋转中心,选择旋转方向和旋转角度.拓展：欣赏各种美丽的图案，并激发课外创作的兴趣．               （四）作业布置，体现学生发展的差异性1.必做题：选做题：2．自定一个基本图形,经过若干次旋转，设计出一幅美丽的图案。4,附：教学设计说明本节课的教学设计突出以下几个特点：1．从生活中的旋转现象进行数学化过程，引导学生认识图形的旋转。在日常生活中学生会见到许多运动的物体或美丽的图案，它们都给以了学生平移、轴对称、旋转的形象，但还未抽象为几何图形，概括出新的数学知识，通过全等变换的学习，实质是将日常生活中的一些事物抽象化、数学化．所以本节课的设计，从学生所熟悉的生活中的一些运动现象（平移、翻折、旋转）着手，让学生通过观察，认识各是什么运动，此为第一层次；然后，从学生的感性认识中抽象出数学事实，只研究数学内部问题（即形状、大小、位置关系），从而经历一个数学化的过程，进而自然过渡到研究图形的旋转。这样的学习过程是生动的、自主的、知识活化的过程，更是体验数学与生活的紧密联系的过程．2．学生经历动手“做”数学的过程，引导学生探索图形旋转的性质。数学学习是一种经验性的活动，学生需要通过实际操作，动手做或是头脑中的操作——思想实验，才能形成对数学的全面认识．新的课程标准强调教学不能把知识的结果强加给学生，不能单纯地只让学生掌握知识的结果，而应重视获取知识的过程。因此，在本节的教学设计中，突出了学生自主探究的特点，尤其在难点的突破过程中，更是充分展示了学生个性化的思维过程，选择动手操作一片风叶的旋转得到不同的旋转方式，进而让学生经历探索图形旋转的基本性质。4