3.《当冲突发生》第一课时说课一、教材分析本课的编写主要是教给学生正确看待冲突的相关知识和积极解决冲突的技能与方法。本课由两个板块组成：话题分别是：“校园里的冲突”和“遇到欺负怎么办”。第一课时主要涉及第一板块“校园里的冲突”，教材内容分为四个部分。第一部分，引导学生认识学校生活中常见的三种冲突；第二部分，分析探究冲突发生的原因；第三部分，引导学生学会选择合适的方式避免冲突；第四部分，学习化解冲突的正确方法。二、学情分析四年级是小学生同伴冲突高发期，如果不能及时总结解决冲突的正确方法，不仅会让同学关系处于紧张状态，而且有可能给学生的个人成长带来严重伤害。因此，我们要教给学生正确看待冲突的相关知识和积极解决冲突的技能和方法。三、教学目标与教学重难点1.了解校园冲突的类型以及校园冲突发生的原因。（教学重点）2.掌握解决冲突的基本方法和技能（教学重点），学会调解冲突（教学难点）。四、教学环节和设计意图基于以上分析，我分以下四个环节开展教学。活动一：回望生活，了解冲突 呈现课本第18页3幅情境图，说说发生了什么事？通过了解常见的三类校园冲突事件（意见不合、争夺利益、行为不当），初步明确什么是冲突，引出并板书课题。回望生活，反馈课前调查表，问：除了课本中例举的冲突事件之外还发生过哪些冲突？后果是什么？拓展了解校园冲突的其他事件类型，明白发生冲突的后果。 设计意图：通过回望生活，初识冲突，运用调查表，拓展了解其他冲突类型，最后认识到冲突会给当事双方带来不良的影响。活动二：创设情境，寻找原因播放课本第19页案例视频，思考：楼道中发生这起冲突的原因是什么？进行探究分析后找出这起冲突发生的原因：1.不遵守上下楼梯的规则；2.行走的时候不注意看前方，冲突升级的原因（上楼者强迫下楼者道歉，下楼者不让步）。以此事为例，结合自己的课前冲突事件调查表，先在组内商讨并补充填写原因，再进行全班汇报交流，拓展了解引发冲突的其它原因（比如：1.误会；2.斤斤计较；3.不宽容；4.不公平；5.玩笑开过头；6.不小心造成……），为后面如何避免及解决冲突做铺垫。  设计意图：本环节旨在通过创设情境，在具体的事件中通过交流探究，学会分析冲突发生的原因。活动三：体验探究，习得方法步骤一：学习避免冲突的策略结合生活经验对“阅览室冲突”的案例图片进行辨析，同桌交流之后评估三种做法可能带来的后果，并填写表格： 再选择三组学生进行角色表演，呈现三种不同后果。问：你会选择哪种处理方式，为什么？通过讨论找出针对这一事件避免冲突又不委屈自己的两全之策，即真诚告诫。认识到不同的处理方式，会产生不同的结果。进一步讨论：生活中还有哪些可以避免冲突的办法？交流后获得其它策略，例如：在公共场所，还可以借助外力，比如，告知管理者，由管理者出面制止。步骤二：学习化解冲突的方法 播放《负荆请罪》的动画故事，问：他们的冲突是怎样化解的？边交流，边归纳化解冲突的方法，相机板书：（1.控制情绪，保持冷静；2.交换意见，讲清道理；3.换位思考，理解他人；4.协商办法，妥善处理）再以教材中王金刚的冲突事件为脚本，先在同桌之间反复模拟演练解决冲突的过程，再请一组进行展示，全班交流点评，强化解决冲突的基本程序和方法，点评中着重提出，当冲突双方无法自己解决时，可以请第三方帮助协调。(补充板书：5.请人调解，解决冲突。)追问：你还有什么别的解决冲突的方法吗？引导学生基于自己的生活经验拓展解决冲突的方法。（板书：方法得当，化解冲突）设计意图：本环节运用创设情境，体验探究的方式引导学生探讨学会避免冲突的策略，并通过学习古人的处世之道、思想智慧，以及模拟演练掌握解决冲突的基本方法和技能，培养学生友爱、体谅等情感，以突破本课的重难点。活动四：再创情境，迁移运用回望生活，抽取课前调查表中的一个冲突事件为例，引导学生先演练解决，再表演解决冲突的过程。师生共同点评，给予指导，不断改进以成功化解冲突。再次拿出冲突调查表，说说自己打算如何解决调查表中的冲突。在交流分享中重点点评那些没有提及的好方法。 鼓励学生课后把解决方案写在冲突事件调查表中，如果自己是冲突当事人，试着去化解冲突。对不愿意公开解决冲突的学生表示理解，支持他们私下协商解决。设计意图：本环节再次回归生活，以调查中的冲突事件为例，将前面习得的技能和方法与以往生活经验相结合，迁移运用到新的情境中，既可巩固方法，又得以检验学生的学习效果。本课注重情境体验和生活连接，在交流分享中，学会正确认识冲突，客观地分析冲突发生的原因，在演练活动中掌握解决冲突的基本方法和技能，学会化解冲突，弥合分歧，减少可能出现的攻击性行为，学会更好地生活。3.《当冲突发生》第二课时说课一、教材分析本课时是在第一课时了解校园冲突发生的原因，掌握避免冲突、化解冲突方法的基础上，引导学生进一步知道欺负的表现形式，遇到欺负时，知道用适当的方式保护自己和他人。第二课时教材有四个部分的内容。第一部分“识别欺负行为”。教材第23页通过毛同学给知心姐姐的信引出同伴欺负问题。小贴士罗列出校园里常见的六种欺负行为。旨在让学生识别哪些是欺负行为及判断的标准。第二部分“应对欺负有方法”。教材第24页呈现了一个校园欺负事例。引导学生通过角色扮演感受王玲的心情。教材第25页从受欺负者的立场寻找应对欺负的办法。教材推荐了四种办法供学生参考，也鼓励学生探讨其他办法。本部分内容旨在引导学生探讨应对欺负的办法。 第三部分“如何自我保护”。教材第26页的内容讲述了一位四年级学生在校外遭受欺负的事例，引导学生给被欺负者出主意，参考小贴士里提供的方法，制成应对校外欺负的行为指南。第四部分“如何摆脱烦恼”。教材第27页讲述了一位学生多次强行向低年级学生索取零花钱的事例，呈现了被欺负者的烦恼。知识窗向学生明示了法律禁止的未成年人不良行为和严重不良行为，旨在引导被欺负者摆脱烦恼。二、学情分析在三年多的学校生活中，学生相互陪伴，一起成长。随着年龄的增大，学生需要深化对同伴交往的情感体验与理性认识。在学习和生活中，学生与同伴相处并不会总是一帆风顺的，会有矛盾、冲突，欺负现象也并不少见。欺负与冲突不同，它在本质上是一种虐待、不人道的行为。欺负对所有涉事者和社会环境都会造成严重的伤害和破坏。四年级学生在遇到冲突时，往往不够果断，缺乏应对方法，甚至因为受到威胁而恐惧、自闭，时间一久就容易形成心理障碍。这就要求我们教给学生识别欺负的标准，应对欺负的方法。三、教学目标和教学重、难点1.知道什么是欺负，懂得欺负的危害。2.遇到欺负时，学会保护自己和他人的正确方法。（教学重点、难点）3.明白与人为善的道理，能够与同学和睦相处。四、教学环节和设计意图第二板块的话题是：遇到欺负问题怎么办，该板块从三个层面，即认知层面：对欺负的识别；技能层面—— 应对欺负的策略、方法和技能；态度层面：体验被欺负的痛苦，帮助学生树立帮助弱小的正义感和责任心。从学生生活中选取事例进行分析，根据学生生活来总结、提升经验，从学生生活中来，又指导学生生活，让学生更好地生活。活动一：一双慧眼，识别欺负首先，出示教材第23页毛婧媛写给知心姐姐的信。让学生思考毛婧媛为什么苦恼，她遇到了什么欺负行为？接着让学生回忆自己经历过或见过的、听说过的同学被欺负的事。孩子们自由讨论后分享。学生会发现欺负行为书上的六种行为，而这些欺负行为，总的来说可以分为这以上四种情况：一言语方面；第二种是身体方面；第三种是财务方面；第四种叫关系方面。（板书欺负行为的分类）遇到欺负怎么办呢？（板书课题）设计意图：通过“毛婧媛与知心姐姐的对话”，以被欺负学生的心理感受为切入点，一方面唤起被欺负者的共鸣，另一方面引起欺凌过同学的学生的反思，促使学生思考校园欺负行为的危害和影响。活动二： 演艺剧场，感受讨论接着向学生提出问题：如果受到欺负，我们该怎么办？现在我们一起表演课本第24页的情景剧。表演完后，先采访表演王玲的同学，如果用一种颜色来形容你现在的心情，是什么颜色？你是什么感受。再问全班同学，如果你是王玲，你遇到这样的事情，你觉得你的心情是什么颜色，有什么感受？谈完感受后，让学生分别从受欺负者和旁观者这两个角度，先独立思考，再小组讨论，分享自己的理由。完成下面表格的填写：表一①你是王玲，你会怎么做？   表二②如果你看到了王玲的遭遇，你会怎么做？  除了以上的做法，大家还想到其他办法吗？让学生拓展去说。老师小结：在校内受到欺负时，我们必须采取正确的方法来应对欺负。 设计意图：通过具体事例，运用多种形式引导学生体验被欺负者的心理感受，学习应对欺负的方法。并通过分享，来拓展更多的方法，让孩子们互相学习，积累经验。活动三： 头脑风暴，明确方法接着提问：如果我们在校外遇到欺负又该怎么办呢？请大家来看看下面这段视频（教材第26页张明受到高年级学生勒索）。看完视频后，我们进行头脑风暴的活动，请大家出主意，然后再讨论：你会选择哪个办法，为什么？从张明被勒索的遭遇，你学会了什么？学生发言后，再一起阅读课本第26页的小贴士，老师将其小结为一首小儿歌。 出示教材第27页的材料，大家想想他此时心情是如何的？如果他就坐在讲台的这张椅子上，此时的他又悲伤又害怕，你愿意伸出你的援手帮助他，安慰他吗？请同学试一试，双手抱在胸前走到椅子前，用右手手掌用力握住椅子，把你想说的话大声说出来？谢谢同学们对他的帮助与支持，你觉得这个男孩现在心情会怎样？ 设计意图：通过分析张明被勒索，引导学生通过头脑思维的碰撞，选择清晰、正向的行为，同时疏导学生的害怕、无奈等情绪。 活动四：回顾过往，不忘学法通过刚才的活动，你此刻最想说的话是什么？我们在一起四年了，同学之间建立了深厚的情谊（PPT回顾四年来同学们的温馨片段。）我们一起在课间游戏，在秋游时野餐，在运动会上拼搏。老师小结： 当你遇到欺负，我们也可以像平时一样一起面对。其实为了未成年人的健康成长，不受伤害、被欺负、被欺凌。我们国家不仅有《中华人民共和国预防未成人犯罪法》（出示课本27页的材料），《治安处罚法》《民法通则》《未成年人保护法》也有有关欺负、欺凌的相关规定。2018年11月21日,地方政府更是通过相关的法规，如《天津市预防和治理校园欺凌若干规定》。该《规定》是我国首部规范校园欺凌预防和治理的地方性法规,是以法治方式解决校园欺凌问题的重要法治保障,老师小结：以上这些法律法规对于预防和治理校园欺凌都具有积极意义。老师真诚地祝愿大家被温暖以待！设计意图：通过总结提升，让学生学法守法，也促使学生相信每个人都有应对欺负的勇气和智慧。 3.《当冲突发生》教学反思这堂课设计源于我在班级管理中碰到的一个常见又令人头疼的问题，即学生之间经常发生冲突事件。尤其学生到了高段，冲突性事件越来越多，且性质日益升级。小则恶语相向，大则大打出手。五六年级的学生自我中心意识越来越强，常常只站在自己的角度看问题，因此在和同学交往中经常会为一点小事而发生冲突。本次活动旨在引导学生通过交流体验，学会用合适的方式来解决冲突，从而帮助他们减少可能出现的攻击性行为，改善人际关系。本堂课的设计，我也是经过了几次实践与修改，在每次的试教中不断发现问题并努力改正。经历了几番磨练，我谈谈自己的几点粗浅反思。1、心理健康课拒绝“思品味”。心理健康活动课重在引导，而不是教导。我在和学生交流的过程中，总是不自觉地带着一点“思品味”，常常体现出班主任或语文老师一贯的教育作风。比如当学生说这种做法错的时候，我常常就会很自然地接着问学生一句：“错在哪？好在哪？”这样就无形中渗透了“思品味”，把教师的想法强加于学生。这违背了心理健康活动课的初衷，应该让学生自己学会判断，用心去体会。我要努力使自己的语言摆脱思品味，更富心理味。 2、要善于抓住学生的生成问题。本次活动课除了要关注学生对教师预设的矛盾冲突的解决，还得关注学生的生成问题。在调查回馈环节，教师其实已经引出了学生在冲突发生时的真实想法。那下面的环节你，教师就得有意识地引导学生解决自身的问题。把预设的问题与生成的问题相结合，引导学生交流正确的处理方法。我觉得自己这点做得不够到位，常常忽略了学生的生成问题。如多数学生对冲突的处理方法表现为生闷气，那我就可以在解决冲突环节里结合第三个冲突场景“周红郁闷地捡着本子”来引导学生如何解决生闷气。因此，这种教育机智还得不断培养。3、要重视学生情感的升华体验。最后一个环节是让学生写信，再送信，意图为使学生的关系更加融洽。我原来的预设是让学生写写心里话，当场读读自己的心里话，并用实际行动表示自己的心意。但每次都会由于前面环节的拖拉造成这个环节的敷衍了事，也使本课的这个高潮环节迟迟出不来。因此，我要重视学生在这个环节的升华体验。 3.《当冲突发生》说课稿第一课时（篇二）尊敬的各位评委老师，大家好!我说课的题目是小学道德与法治四年级下册《当冲突发生》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标与重难点、教法与学法、教学过程、板书设计6个方面进行说课。一、教材分析《当冲突发生》是统编教材小学《道德与法治》四年级下册第一单元《同伴与交往》的第3课，属于课标中“我的健康成长”学习范畴，共有两个话题，本节课学习的是第一个话题《校园里的冲突》，主要是引导学生了解校园中存在的各种各样的冲突，认识冲突的本质和缘由，学习避免和预防冲突的策略，以及化解冲突的基本程序和方法，旨在指导和训练学生和平解决同伴冲突。二、学情分析校园中，学生之间朝夕相处，难免发生冲突。四年级的又是小学生同伴冲突高发期，他们不知道解决冲突的正确方法，自己不会解决，一旦发生冲突，会让同学关系处于紧张状态，并且有可能对个人的成长带来严重伤害。因此，要通过有效的教学，帮助引导学生掌握解决冲突的基本方法和技能，学会调解冲突。三、教学目标与重难点基于教材、学情的分析，以及对小学道德与法治课程的理解，我确定了本节课的教学目标与重难点。教学目标我确定了三个。 1.了解校园冲突的类型。2.认识冲突产生的原因。3.掌握解决冲突的基本方法和技能，学会调解冲突。教学重点：掌握解决冲突的基本方法和技能，学会调解冲突。教学难点：辨析忍受、指责与说理三种不同的冲突的解决策略。四、教法与学法为了实现本课的教学目标，突出重点、突破难点，我将以活动为主要的教学组织与实施形式，引导学生在活动中感受、体验、领悟，在活动中提出问题、解决问题，落实行为实践；在学法上，主要采用小组合作、自主探究的方法。五、教学过程本节课我设计了四个教学环节。环节一：创设情境，导入新课教师用课件出示校园里同伴冲突的常见情景，学生说一说在自己的校园生活中还会发生哪些冲突（板书），教师引导学生对冲突进行归类（板书），并提出如何解决冲突的问题，由此导入新课，板书课题：当冲突发生。设计意图：激发学生的学习兴趣，思考如何避免和解决冲突，引出本节课要学习的内容，为接下来的学习作好铺垫。环节二：合作探究，学习新课这一环节我安排了三个活动。活动一：正确认识产生冲突的原因 学生阅读教材第19页上下楼梯撞人的三幅情景图，小组讨论是什么原因导致了冲突的发生，全班汇报交流。教师再引导学生分析导入环节中的那些冲突发生的原因，并板书。设计意图：引导学生从现象中具体分析冲突的原因，为后面如何避免及解决冲突的学习作铺垫。活动二：探讨避免冲突发生的办法学生分组讨论教材第20页阅览室中发生冲突的三种解决矛盾的方法分别会带来怎样的结果，然后每组选择其中的一种进行表演，教师引导学生讨论：哪种做法既能避免冲突，又不让自己受委屈；在什么情况下，忍让或指责会变成可取的策略。板书：忍让虽可避免冲突却委屈自己，指责虽不委屈自己却可能引发冲突，而真诚劝告既可避免冲突又不委屈自己。接着，教师引导学生说一说如何避免导入环节中的那些冲突的发生。设计意图：引导学生探讨、体验不同的矛盾处理方式会带来不同的结果，找到合理的避免或预防同伴冲突的策略。活动三：学会化解冲突的方法首先，教师引导学生阅读教材第21页和第22页化解同桌之间一场利益冲突的基本程序和方法，学习并掌握解决冲突的基本方法和技能，并板书。然后，以小组为单位从导入环节中选择一个冲突情景，讨论解决这个冲突的方案，并反复模拟、演练，再全班演一演，教师相机引导。 最后，学生将自己还没有解决的冲突说出来，大家帮着一起解决。设计意图：引导学生学会化解冲突的方法，并和同学们一起解决自己还没有解决的冲突。环节三：课堂小结，内化提升学生谈一谈学习本节课的收获，教师相机引导。设计意图：梳理总结，体验收获与成功的喜悦，内化提升学生的认识与情感。环节四：布置作业，课外延伸在以后的校园生活中，利用所学避免和化解校园中的冲突。设计意图：将课堂所学延伸到学生的日常生活中，有利于落实行为实践。六、板书设计为了突出重点，让学生整体上感知本节课的主要内容，我将以思维导图的形式设计板书：在黑板左半面的中间位置是课题《当冲突发生》，下面是：学生身边冲突现象；冲突的类型；忍让虽可避免冲突却委屈自己，指责虽不委屈自己却可能引发冲突，而真诚劝告既可避免冲突又不委屈自己；化解冲突的方法。我的说课完毕，谢谢各位评委老师！