10在牛肚子里旅行［教学目标］1.会认10个生字，会写13个生字，读准“答、应、骨”3个多音字。能正确读写重点词语。2.分角色朗读课文，读出青头和红头对话时心情的变化，体会它们之间真挚的友情。3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【语文要素】4.感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难的道理。启发学生珍惜友情，团结互助。［教学重难点］抓住描写青头动作和语言的语句，体会青头为救朋友，临危不惧、急中生智的品质。体会青头与红头真挚的友情。［教学课时］2课时第1课时［课时目标］1.会认10个生字，会写13个生字，读准“答、应、骨”3个多音字。2.能正确、流利地朗读课文。初步把握课文的主要内容。一、猜谜语导入，揭示课题1.出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。你能猜出这是什么动物吗？（出示图片，简单介绍蟋蟀）2.师：今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（板书课题，齐读）二、学习生字新词1.自学生字词，记住字音、字形，了解字义、词义。2.认读生字词，交流生字的识记方法，检查自学情况。3.指导写字。（1）用“换一换”的方法帮助学生记住“救、拼”两个生字。4 （2）重点指导。旅：右边部分共六笔，第三笔是撇，第四笔是竖提，不要将这两笔合为一笔。胃：上下结构，下部“月”的第一笔写成竖。三、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：课文主要讲了一个什么故事？红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？（学生自由发言，教师评价）2.学生自由朗读第1～7自然段，了解红头怎么会到牛肚子里旅行。（红头和青头玩捉迷藏，红头躲到草堆里，被大黄牛吃到嘴里去了。）第2课时［课时目标］1.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。（难点）2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.体会青头和红头之间真挚的友情。（重点）一、谈话导入通过上节课的学习，我们知道了红头和青头两只蟋蟀在草地上玩捉迷藏时，红头被牛吃进了肚子里。它会经历一次怎样的惊险旅行呢？这节课我们就跟随它们去看看吧。（板书课题）二、细读品悟，体验历险1.轻声读课文第8～15自然段，学习红头和青头的对话，感受作者生动的描写。课件出示：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”（1）指导朗读红头的话，体会省略号的作用。（这里的省略号表示说话断断续续，让我们感受到当时情况的危急。）（2）了解青头想告诉红头的知识，并指导朗读。2.课件出示：“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”（1）指名朗读红头的话，体会红头当时的心情。（着急、担心、恐惧）4 （2）理解红头说话时提示语放在后面的用意。（当后面一个人说的话与前面一个人说的话接得很紧的时候，我们可以把提示语放在后面。）（3）指导朗读青头的话，课件出示动画，加深对牛的四个胃的了解。3.课件出示：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”（1）指名画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛吃草时的反刍现象。（2）理解青头话中省略号的作用。（青头想告诉红头等一会儿跟着草一起回到牛嘴里就可以得救了，牛会把草送到嘴里细嚼慢咽后再送回胃里消化。）（3）启发学生课后收集资料，把省略号的内容补充完整。（4）指导朗读，理解反问句的含义。三、深化友情，拓展延伸1.全班一起读故事的结局。师总结：红头在青头的帮助下，有惊无险地经历了这次旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识才解救了自己的朋友。2.谁能借助路线图，用自己的话为我们讲讲《在牛肚子里旅行》的故事。（四人小组交流，派代表发言）3.推荐学生课外阅读法国昆虫学家法布尔的传世佳作《昆虫记》。［教学板书］10在牛肚子里旅行原因：玩捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃到肚子里（意外）过程：牛嘴里——第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来启示：遇事冷静不慌张团结互助定成功［教学反思］本课重在引导学生抓住描写青头的语言及动作的词句，感受青头奋不顾身帮助朋友的精神。因此，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导4 学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。教学中的不足之处：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，有些地方处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。4