小学语文五（下）《闻官军收河南河北》说课稿及教学反思（一）一、说教材《闻官军收河南河北》是部编版语文五年级下学期第四单元的古诗三首之一，这是唐代诗人杜甫的名作，主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡的事，表现了诗人真挚的爱国情怀。全诗感情奔放，痛快淋漓地抒发了作者无比喜悦的心情。二、说教学目标1、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文，培养学生的阅读能力。2、了解一代伟人普通情感培养，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。3、进一步了解人物描写的方法。（神态、语言、动作、心理、细节描写。）三、说教学重难点教学重点：自主学习字词，体会诗的意境。教学难点：感悟杜甫悲喜交集的复杂情感，想象诗中生动传神的画面，培养学习古典诗歌的兴趣，提高对诗歌的感悟能力。,三、说学情五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。四、说教法学法1.说教法：教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让“读”贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。2.说学法：教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让读贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。,三、说教学过程板块一、激趣导入杜甫是唐代伟大的诗人，他一生创作了大量的诗篇。他的诗反映了当时社会的一些重大事件，被称为诗史，他也被称作侍圣。这首诗写的是公元763年，安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北相继收复，诗人听到这广消息后写了这首诗——《闻官军收河南河北》这首诗是杜甫生平第一快诗。诗歌讲了哪些内容，表达了作者怎样的心情，让我们从诗中找到答案吧！出示课题：闻官军收河南河北板块二、自主预习（1）读准每一个字的字音，圈出生字词；（2）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；（3）想一想：课文主要写了什么？板块三、检查预习情况（1）检查预习情况。①读一读tìshǎngxiāng剃裳襄②写一写,涕、巫老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点,重点讲解红色字体。书写指导涕：左窄右宽，右边是“弟”，不要写成“第”。巫：最后的横要长些。教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。看准每个字在田字格里的位置。看清每个字的结构，放慢速度。严格按笔顺描写。展示学生写字作品，讲评，适当奖励。 板块四、初读课文、整体感知过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。1.作者简介：杜甫，字子美，自号少陵野老，世称杜工部、杜拾遗，盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1400多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。代表作有“三吏”“三别”等，有《杜工部集》传世。,2.创作背景公元763年，唐代安史之乱的叛军头子史朝义（史思明的儿子）兵败自杀，河南河北相继收复。当时诗人在梓州（现在的四川省三台县），听到胜利的消息后，写了《闻官军收河南河北》这首诗，是杜甫“生平第一首快诗”，也就是最兴奋的时候写下的诗。3.解题闻官军收河南河北闻：听说官军：唐王朝军队收：收复河南河北：黄河以南以北的大片土地4.指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。5.开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。6.用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利，把握节奏。三、板书设计：热爱祖国情感世人悲喜交加——喜讯传来喜极而泣——沉浸其中,乐不可支——引发遐想归心似箭——展望回程八、教学反思教学《闻官军收河南河北》时，我在引导学生体会诗人听到官军收复失地的消息后喜悦的心情时铺垫做得不足，以致学生对情感体会平面化了，并没有立体起来。通过反复朗读,使学生在读的过程中去理解和感受古诗的内容,在学最后一首诗时,采用学生自主探究学习的方法,引导学生结合注释理解内容并体会情感,做到读思结合。小学语文五（下）《闻官军收河南河北》说课稿及教学反思(二）一、说教材,《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的名作。这首诗主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡的事，表现了诗人真挚的爱国情怀。该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。二、说教学目标1、学习2个生字，正确读写“涕泪”、“洛阳”;　　2、了解诗的内容和写作背景，体会诗人抒发的强烈的爱国热情;　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。　　三、说教学重难点教学重点：理解诗的内容，体会诗人抒发的强烈的爱国热情。　教学难点：理解诗的内容，体会诗人抒发的强烈的爱国热情。四、说教学过程环节一、导入课题，了解诗人与写作背景。1、教师吟诵古诗学生说感受。　　2、导入课题:这首诗是我国伟大诗人杜甫所作，题目是--《闻官军收河南河北》。3、理解诗题的意思。4、,知背景:公元755年，安史之乱使原本繁华安定的国家积极可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了他长达八年的逃难生活。在这八年里，他度日如年，思乡南归。他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠，看到了路有饿死骨的种种惨象。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”在这国家危难之时，这位爱国诗人即使对着春日的花鸟也会心痛得流泪。　　忽然有一天传来了收复蓟北的喜讯，如春雷炸响，惊喜的洪流一下子冲开了诗人郁久的情感闸门，于是喷薄而出人生第一首快诗----　　环节二、初读古诗，学习生字新词。　1、蓟北涕泪喜欲狂巫峡襄阳洛阳　　2、指名读课文，学生评议，师生共同纠正字音。　环节三、检查反馈。　　　环节四、再读古诗，借助注释理解诗意。　　1、学生自由读、自由说。　　2、汇报　　(1)“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”　　收复蓟北的消息忽然间在剑外传扬，刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。　　(2)“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”　　再看夫人和孩子，哪还有一丝忧伤?我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。　　(3)“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”　　在大晴天里防声歌唱，纵情饮酒，趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。　　(4)“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”　　放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，顺流而下一过襄阳，便一直奔向洛阳。环节五、三读古诗，体会这首古诗表达了诗人怎样的心情和思想感情。　　1、学生自由读诗，体会。诗中哪些词句体现了诗人“喜欲狂”的心情，用~~画出来。全诗表达了诗人怎样的思想感情?　　2、生汇报　　,环节六、品读古诗，背诵古诗。1、你认为这首诗写得好吗?说说你的看法。　　2、如果当时流落他乡的是你，听到这种好消息，你会怎样表达你的心情?　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。　环节七、质疑。环节八、比较《示儿》与《闻官军收河南河北》两首诗的异同。　　两首诗都表达了诗人爱国情怀，但表达的方式不相同:《示儿》----→悲《闻官军收河南河北》---→喜环节九、教材拓展：1、读古诗《春望》，想想表达了诗人怎样的思想感情。2、你还知道杜甫的哪些诗?环节十、作业：自找一首杜甫的诗，自学后背下来。四、板书设计：　　闻官军收河南河北喜欲狂爱国情怀五、教学反思,《闻官军收河南河北》是人教版小学语文第十二册教材第15课的一首古诗，共四句八行。它主要表达了诗人听到官军收复河南河北以后“喜欲狂”的心情和爱国情怀。回顾教学过程，体验教学情感，感受颇多，现总结如下:1、将“读”贯穿全文。语文教学强调以读为主，读中体会，读中感悟。在本堂课中，有教师范读，初步感受古诗意境;学生初读，学习生字词;再读古诗理解诗意;三读古诗，体会表达了作者怎样的心情和思想感情;品读古诗，练习背诵。每一次的.读都有新的目标，更高的要求。2、实行教师角色的转换，构建宽松、和谐的学习氛围。教师是学生学习的伙伴。我始终与学生平等对话，亲切交谈，构建一个宽松、和谐的学习氛围，让学生愿说、想说、充分说。　3、把时间还给学生，促进学生的主体参与。学习是学生自己的事，把学习的时间还给学生，教师不要包办代替。在教学中，我总是给学生充分的时间，要求学生自读自悟，促进学生的主体参与。学生的学习热情高涨，他们争先恐后，踊跃发言，体现了学习的自主性。　　4、尊重学生体验，注重个性化的理解。　尊重学生体验，注重个性化的理解，体现在对古诗意思的理解和抓重点词句体会古诗表达的思想感情，并不是以教师的标准答案为权威。　　5、注重培养学生的感悟能力。6、学生通过自读自悟将作者“喜欲狂”的心情和爱国的思想感情体会得淋漓尽致。　　,1、教教材但不局限于教材，以教材为范例，教给学生学习古诗的方法，自学古诗《春望》，体现了语文的工具性和课文的范例性。　　7、新旧知识的对比与联系，让学生感受到同样的思想感情可以用不同的方式来表达。《闻官军收河南河北》是用“喜”烘托诗人的爱国情怀，《示儿》以“悲”反衬诗人的爱国情怀。　　2、在学生的学习方式上，从“读、说、悟”将学生的自主学习贯穿始终，适时进行合作学习，大胆质疑探究学习。如学生在探究中问到:“却看妻子愁何在”为什么不用问号，“白日放歌须纵酒”中的“须”为什么不用“需”等。我自认为这堂课成功之处不少，但也有不够完美的地方，有待改进和提高。1、在课件制作上要更精良，不能让课件控制教学流程。如:“巴峡、巫峡、襄阳、洛阳”地图的出现要能灵活变换。2、语文教学要注重听、说、读、写的训练。本堂课中，如果能让学生仿照所学的古诗写一直四句，表达自己的情感就好了。3、现在的学生接收信息的面广、量大，知识的陈旧与匮乏已经不能适应时代的需求了，要想给学生一碗水，教师仅有一桶水是远远不够的，必须要有一池水，而且是源源不断的活水，才能满足学生的需要。因此我们必须加强自我修养，深化文学知识，提高语文内蕴，加强理论学习，指导教学实践，努力提升教学品位。,小学语文五（下）《闻官军收河南河北》说课稿及教学反思（三）教材分析：《闻官军收河南河北》该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。▶课时目标1.正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。2.在品词析句中感受格式的艺术魅力。3.感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。▶教学过程板块一对话诗人，解诗题1.出示杜甫像，认识诗人。2.说一说，关于杜甫你了解多少？3.齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。【设计意图】从诗人的相片引入，通过学生的交流中认识诗人、了解诗题，意在激发学生积极主动的学习兴趣。板块二初读感知，觅诗心1.初读感知，课件出示：课件出示：,闻官军收河南河北［唐］杜甫剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。（1）师引导：当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，看看从诗中你能体会到怎样的情感？（2）指名学生读古诗，相机正音。2.检查生字词学习情况。课件出示：课件出示：蓟北涕泪衣裳襄阳3.学生交流从诗中体会到的情感。4.交流“安史之乱”的相关信息。【设计意图】引导学生走进文本，与文本对话，读准字音，读出诗韵，培养学生收集、整理对学习有帮助的资料信息的习惯，提高材料的组织和语言的表达能力。板块三细读品味，悟诗意1.细读品味（1）师引导：八年战乱，不但使我们的诗人杜甫壮志未酬，更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活，如今战乱已经平息，怎能不让我们的诗人心生喜悦呢？,（2）让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？2.汇报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。（1）先在四人小组中汇报交流：从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦之情？（2）全班汇报交流：说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充。3.对比感悟“悲喜交集”（1）先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。（2）出示杜甫的《春望》。（3）学生自读杜甫的《春望》，看看诗中，诗人流的是怎样的泪？并带着无比悲痛的心情齐读《春望》。（4）学生交流，《闻官军收河南河北》首联中，诗人流的是怎样的泪？（板书：悲喜交集）（5）朗读首联两句。4.想象感悟“欣喜若狂”（1）先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。（2）诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？（3）在老师的引领下，闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？(板书：欣喜若狂)（4）角色朗读颔联两句。5.对话感悟“放歌纵酒”,（1）先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。（2）阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢?他的心情怎样呢？（3）朗读颈联两句6.体验感悟“归心似箭”（1）指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？（2）看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。（3）对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。（4）轻快、愉悦的心情齐读尾联两句。【设计意图】学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。以教材为载体，以“读—悟—说—读”为基本的活动程序，让学生通过不同形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现上升。板块四诵读感悟，增诗韵1.创设情境，引导学生两次整体朗读古诗。2.学生交流：学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？3.配乐美读古诗，尾联重复一次。4.趣读古诗，（剑外忽传忽传收蓟北……）。5.熟读成诵，背诵《闻官军收河南河北》【设计意图】诵读整首诗歌，回归整体，教师的声情并茂的诵读把学生带到诗人的情感世界里，与诗人同喜。这个环节的设计，意在激发学生对古诗学习的兴趣，增加对诗歌韵味的体验，让学生通过多次诵读达到背诵古诗的目的。,板块五拓展阅读，懂诗人回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？这里是几首安史之乱平息以后杜甫的诗作，请同学们读一读，体会体会诗人在收复失地后的生活和情感。想想杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人。1.四人小组讨论交流：这四首诗分别表达了杜甫怎样的思想感情。2.全班交流汇报：杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人？【设计意图】课文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本，理解一首诗诗是为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的生活时代。引导学生与诗人对话，走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终而意无穷。▶板书设计闻官军收河南河北《闻官军收河南河北》 放歌须纵酒涕泪满衣裳 漫卷喜欲狂 度的喜悦心情即从…… 便下……▶教学反思1.亲近语言，整体感知。,古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读古诗，在朗读评价中引导学生阅读课文注释，了解诗题的意思和正确读法；再通过读好句尾词的方法，指导学生将古诗读得字正腔圆。上述做法，从诗的语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导。2.推敲语言，精读深悟。围绕重点词体悟古诗中的情感，运用比较法洞悉古诗中的情感。注重学法指导：知诗人，解题目；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情。3.积累语言，潜移默化。古诗教学尤其要重视语言积累，使其对学生的语言和精神产生潜移默化的影响。布置学生搜集王昌龄另外六首《从军行》诗歌的学习任务，比较好地体现了朴实、扎实、求实的教风，体现了重视语言积累的理念。