9明天要远足教学目标：1.会认11个生字，会写4个生字。2.会认“目”1个偏旁。3.准确、流利地朗读课文，读准字音。4.有感情地朗读课文，注意语气的跌宕起伏。教学重难点：让学生通过揣摩人物的心理活动，初步体会人物的思想感情。教学课时2课时第一课时一、激趣导入，揭示课题　　1．小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动？(郊游、登山……)如果明天你要去郊游，你的心情会怎样？你会想些什么呢？　　2．今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。　　师板书课文题目，生齐读课文题目。　　①学习“明”字：后鼻音，音节是míng，左右结构；用加一加的方法识记：日＋月＝明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。　　②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？(脚)“远足”呢？(比较远的徒步旅行)　　3．读了课文题目，你想知道什么？　　预设：生1：小作者要去哪儿？　　生2：他去远方干什么？二、初读课文，整体感知　　1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。　　2．同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。　　提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。　　(2)把这首儿歌读通顺。,　　(3)用笔圈出本课需要认识的生字。　　3．指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？　　(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。)　　4．她都想到了什么？　　(完成活动设计卡，小组内交流。)三、细读课文，随文识字　　1．读文识字。　　(1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)　　课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。　　(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海)　　认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。　　(3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？　　认读“那”字，组词：那里；“那”的反义词是“这”。　　(4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多)　　你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片)　　你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色)　　教师边出示课件边解释大海颜色的变化。　(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师)　　识记“老”字。　　你能用“老师”说一句话吗？　　(6)小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的？　　　预设：　　　(生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。　　　(生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。　　　(7)指导朗读。,　　“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。　　2．巩固生字。　　(1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。　　(2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。(课件出示)　　　　　目——(　　)　　　　耂——(　　)　　3．练习有感情地朗读这一小节。　　同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小节。四、课后小结，激发探究　　这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时一、复习引入，温故知新　　1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。　　2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。二、细读课文，悟文识字　　1．学习第二小节。指名读，思考：　　(1)小作者还想到了什么？(那地方的云)　　(2)你见过的云都是什么样的？　　预设：　　　生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。　　　生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。　　　生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。　　　　　…………　　　(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白柔软),　　①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)　　师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。)　　“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)　　②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白……)　　(4)相机指导朗读。　　小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？　　(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同学说的)　　学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。　　学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。　　2．学习第三小节。　　指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)　　(1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？)　　学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻＋十＝什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。　　引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。　　(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？　　(3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)　　(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？(学生交流)　　老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。　　(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。　　　(生读文。)　　　哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。　　(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。　　(7)你觉得她的心里还会想些什么？,　　(8)指导学生有感情地朗读全文。三、指导书写　　1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。　　(1)课件出示字的笔顺，学生书写。　　(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。　　比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。　　(3)教师范写，学生书写。　　(4)学生临写。　　(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。　　2．布置作业。　　小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。　　板书设计：