《一个粗瓷大碗》说课稿部编版小学语文（三年级上册）大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文三年级上册第八单元的新编课文《一个粗瓷大碗》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材《一个粗瓷大碗》是新教材部编版小学语文三年级上册最后一个单元的新编课文。本文以倒叙的方法，通过一个粗瓷大碗，讲述了抗日民族女英雄赵一曼，把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次丢掉了的故事。表现了她在那样艰苦的环境中时时关心战士胜于关心自己，和他们同甘共苦，坚持革命的高贵品质。二、说学情三年级的学生已经具备了较强的识字能力，他们思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。这个阶段的语文学习内容也由字词句向篇章过渡。学生在前面的学习中，已经对有新鲜感的词语和句子有所感受，但以学生现有的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理解。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。三、说教学目标1.认识本课生字，并能正确读写；理解文中词语的意思。2.能正确，流利地朗读课文，并理解课文的内容，能用句型模仿造句。3.通过小组里朗读课文，小组里讨论并回答出老师提出的问题，能用课文中重点句型模仿造句4.通过本课学习，加深对爱心的认识，使爱心贯穿到学生的学习和生活中。四、说教学重难点1、能正确流利的朗读课文，能掌握课文大意。2、能在实际生活中灵活运用课文中的句子，并能用回答老师提出的问题。教学重点1、掌握课文大意。2、在实际生活中灵活运用课文中的句子，并能用回答老师提出的问题。教学难点五、说教法教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的结合。教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、读写结合法，让学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。六、说教学过程板块一、导入新课1.课件出示粗瓷大碗。同学们，看看这个粗瓷大碗有什么特殊的，它都有哪些故事呢，为什么一个普普通通的碗为什么会被收藏在博物馆呢？2.在革命战争时期，涌现出了许许多多可歌可泣的人物，这个粗瓷大碗讲述了有关赵一曼同志的故事。今天我们就一起了解一下《一个粗瓷大碗》。（揭示课题）板块二、自主学习，解决字词障碍1．自由读文，要求读准字音，读通句子。2．全班同学自由组成小组，互读生字，注意纠正字音，特别是要读准多音字。3．学生“开火车”读课文，教师及时纠正读错的地方。板块三、合作探究，理解课文大意1．默读课文，用自己的方式标注自己感兴趣的内容。2．围绕以下几个问题，全班交流。(1)课文围绕“粗瓷大碗”讲了一个什么故事？(2)赵一曼见到粗瓷大碗后为什么拒绝接受？(3)赵一曼用的粗瓷大碗最后是真的“丢”了吗？3．指名学生回答。4．教师小结。(1)课文围绕“粗瓷大碗”讲了抗日战争时期，赵一曼把自己吃饭用的搪瓷缸子送给了新战士，自己因此长期没碗吃饭，一个小通讯员见状，便为她找来了个粗瓷大碗，并在吃饭时装上满满一碗高粱米饭给赵一曼，赵一曼知道这米饭是从病号灶盛来的，便偷偷将高粱米饭倒进锅里，只盛了半碗野菜粥吃，之后她又把这个粗瓷大碗送给了七班当菜盆的故事。(2)因为赵一曼以为这个碗是通讯员从老百姓或别的同志那里拿来的。(3)赵一曼的碗并不是真的“丢”了，而是她把碗送给了七班，成了七班的菜盆。板块四、品味语言，感悟人物品质1．指名读第1自然段，抓住“一次”与“感人”。师设疑：(1)这样一个普通的碗为什么要放到博物馆？(2)赵一曼只用过一次的碗，感人之处在哪呢？2．齐读第2～3自然段，抓住“送碗”与“还碗”。(1)了解“送碗”背景：“赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了”中，一个“早”字表明了什么？(表明了赵一曼没碗吃饭的时间之久)(2)“一直、好不容易、连忙”等词，展示出通讯员怎样的心情？(展示出了通讯员“送碗”的急切心情)(3)面对送来的碗，赵一曼是怎样做的？(哪里拿来的，请你还到哪里去)师设疑：赵一曼见到碗后为什么拒绝接受？从中可体会出她怎样的品质？生预设：因为赵一曼以为这个碗是通讯员从老百姓或别的同志那里拿来的。从中可体会出赵一曼关心他人胜过关心自己的品质。3．读第5～8自然段，抓住“盛”与“倒”。(1)了解通讯员的所做：用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。师设疑：“满满一碗高粱米饭”中饱含着什么？生预设：饱含着战士对领导的爱。(2)了解通讯员的所想：这回我们政委该吃顿饱饭了。师设疑：“该”字说明了什么？生预设：说明赵一曼已多日未曾吃过饱饭。(3)了解赵一曼的所做：趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。师设疑：把饭倒进锅里，盛半碗野菜粥，这一“倒”一“盛”间，表现出人物怎样的品质？生预设：表现出赵一曼爱护战士、关心同志胜过关心自己的高尚品质。七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的语文课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思本课教学中注重对人物内心世界的体会，对文本价值取向的体会，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深入理解。教学时，引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感入境。这样让学生充分阅读，深入思考，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。教学本课时，我在课前先布置学生预习，让学生了解赵一曼的相关事迹，这在一定程度上减轻了学习课文时的难度。课上，考虑到这是一篇略读课文，因此我着重落实了“精读课文学方法，略读课文用方法”这一教学理念，放手让学生自主思考、合作探究，真正将课堂还给了学生，培养了他们提取信息、归纳概括等能力，同时也较为成功地完成了教学目标，突出了重点，突破了难点。在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。我的说课完毕，谢谢各位老师！