教学要求　　1.认识“筝、鼠”等12个生字,会写“折、张”等8个字,会写“纸船、松果”等7个词语。2.综合运用多种方法识字,交流猜字方法。(重点)3.继续学习默读,感受友谊带来的快乐,对如何交朋友和维护友谊有所感悟。(难点)教学课时　　两课时。1.认识“筝、鼠”等12个生字,会写“折、张”等8个字,会写“纸船、松果”等7个词语。2.正确、流利地朗读课文。3.综合运用多种方法识字,交流猜字方法。纸船、风筝、课件。一　实物导入,引发兴趣1.教师一手拿着折好的纸船,一手拿着风筝说:“请同学们看老师手里拿的是什么?”根据学生的回答,教师在黑板上贴好实物纸船和风筝。(板书:纸船和风筝)\n设计意图:通过展示学生熟悉的小玩具,激发学生的学习兴趣。2.齐读课文题目。教师:读了课文题目你们有什么问题吗?纸船和风筝之间发生了一个怎样的故事呢?二　自读课文,识字解词,整体感知1.学生自由读课文。教师提出自学要求:借助拼音,轻声自由练读课文。在生字下面画“△”,重点拼读。在难读的句子下面画“　　”。 2.检查自学情况。(1)认读会认字。(出示课件2)筝　鼠　折　漂　扎　抓　幸　俩　但　愿哭　取①读一读,读准前鼻音“但、愿”,后鼻音“筝、幸”。②指名让学生认读,教师相机正音,并引导学生用生字口头组词。(2)认读含有会认字的词语。(出示课件3)风筝　松鼠　折纸　漂流　扎风筝　抓住幸福　他们俩　但愿　哭泣　取下来①开展读词游戏。指名让学生读,开火车读。②齐读。设计意图:先学后教,以学定教,尊重学生的主体地位,遵循教学规律。(3)识记会认字。①形声字结构识记:“筝、漂”的形旁分别是“、氵”,声旁分别是“争、票”。②观察汉字演变过程图识记:“鼠、取”。③形近字辨析识记:漂—飘　愿—原　幸—辛\n(4)让我们把这些字词放回课文中,一起来读好课文。①指名让学生朗读课文,其他学生注意听读音是否正确,注意“漂流”的“漂”读一声。②开火车读,看谁读得好。3.整体感知内容。(1)把课文读通顺,体会松鼠和小熊之间的友谊。(2)请学生说说读了课文后,读懂了什么。(3)小组讨论交流:当我们友谊产生“裂缝”的时候,容忍和谅解才是最好的解决办法。三　识记会写字,指导书写1.识记会写字。(出示课件4)折张祝扎抓吵但哭学生各抒己见,教师总结。(1)加一加:弓+长=张　礻+兄=祝　扌+乚=扎　扌+爪=抓(2)换一换:担-扌+亻=但　听-口+扌=折　抄-扌+口=吵(3)猜谜语:“格格不入缺点大”是“哭”。2.组词语:给生字找朋友,并用生字口头组词。3.指导书写。(1)教师范写,重点指导“折、祝、哭”的书写。“折”:左右结构。右部是个“斤”,不是“斥”。“祝”:左右结构,左窄右宽。右部是“兄”。“哭”:上下结构。注意下部是“犬”,不要丢掉最后一点。另外,“张、扎、抓、吵、但”都是左右结构,左窄右宽。\n(2)指名让学生说说这些生字在田字格中的位置及其书写要点。(3)学生描红、临写生字。(4)教师巡视指导,并强调写字姿势。4.展示学生优秀的写字作品,教师讲评并适当进行奖励。设计意图:规范学生的书写,重点指导有利于学生养成好的写字习惯。　　利用图画辅助识字。让学生仔细观察课文插图,体会“乐坏了”“扎风筝”“抓住”“幸福”等词语的意思,认识生字。利用形声字的规律识字,启发学生利用“抓、纸”等形声字的特点,读准字音,大致理解字义。1.正确、流利地朗读课文,体会松鼠和小熊之间的友谊。2.继续学习默读,感受友谊带来的快乐,对如何交朋友和维护友谊有所感悟。课件。一　复习导入,习旧迎新1.认读词语。(出示课件6)风筝　松鼠　折纸　漂流　扎风筝　抓住幸福　他们俩　但愿　哭泣　取下来2.小熊和松鼠是如何闹矛盾,又是怎样和好如初的呢?我们继续来学习课文。(板书:纸船和风筝)二　精读感悟,重点突破\n1.学习第1~6自然段。(1)自由读第1~6自然段,思考:小松鼠和小熊之间发生了什么事?为什么说纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友?(2)同桌交流。(3)指导朗读“祝你快乐”和“祝你幸福”。①松鼠和小熊在纸船和风筝上写上这两句话时,心情是怎样的呢?你们能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗?②指名让学生读,小老师读,齐读。(4)齐读第1~6自然段。2.学习第7~11自然段。(1)自由读第7~11自然段,思考:小松鼠和小熊之间又发生了什么事?(2)指名让学生回答。(分别写在纸船和风筝的实物下方)(3)联系实物,比较识记“飘、漂”,说说你们是怎样识记这两个字的。(4)分别用“飘荡、漂流”造句。(5)指导朗读,读出松鼠和小熊难过的心情。①松鼠和小熊为了一点儿小事吵架,他们的心情是怎样的?(难过、伤心)②谁能读出松鼠和小熊现在的心情?(指名让学生读,齐读)(6)最后松鼠和小熊和好了吗?他们是怎样做的?指名让学生读第10、11自然段。(出示课件7)(7)齐读第7~11自然段。设计意图:让学生抓住关键词句理解课文,感受人物内心的情感,进而有感情地朗读。三　解决难点,深入理解\n1.指名让学生读第11自然段,既然小熊愿意和松鼠和好,松鼠应该很高兴,为什么还要哭呢?而且是高兴得哭了,松鼠在高兴什么,又在哭什么呢?(也许松鼠是在为小熊又愿意和他做好朋友了而高兴,也许他是在为自己首先和小熊和好而高兴;也许他是因为担心小熊不愿意和他做好朋友而哭泣,也许是他在惦记小船会不会顺利被小熊收到而哭泣)2.让我们带着这种复杂的心情,齐读第11自然段。四　总结提高,拓展延伸1.如果你是松鼠,你会在纸船里写点儿什么呢?学生试写一到两句话。2.汇报交流。学生1:小熊,是我不好,我愿意和你和好!学生2:小熊,我们和好吧,和从前一样,再也不闹别扭了。3.齐读课文。　　1.把读贯穿始终,读中感悟,以读促悟。教师应抓住文中的几句重点句:“山顶上再也看不到飘荡的风筝……”“如果你愿意和好……”引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文人物的形象、情感、语言三者融为一体。2.充分顺应低年级学生的学习心理,创设利于学生积极、主动读文的情境,让男生当小熊,女生当松鼠,使每个学生都身临其境地进入到课文中两个好朋友的感情世界。　　23　纸船和风筝\n