26好的故事【课前解析】关注字词本课共有11个生字。生字的学习，要结合汉字结构进行。比如“搁”“综”“瞬”等字在教学时，可利用左形右声的特点帮助记忆；“萍”字也是形声字，但要强调上形下声的特点。多音字“削”在教学中，可借助句子理解记忆。本课有许多难懂的词语，可运用联系上下文等方法理解它们的意思。关注阅读理解结合文章的写作背景，品悟“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦，体会作者从现实到梦境，再回到现实的情感变化。从文章的圆形结构中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理解文本的深刻含义。学生在此基础上进行朗读，体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。关注表达运用学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。让学生体会到作者美好的人生信仰和执着的人生追求。从而使学生将方法灵活运用在自己的习作中，让学生真正从学过走向学会。【教学目标】1.会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。2.联系上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。3.抓住关键词句，体会梦境的美好。4.结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。【教学重、难点】1.理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。2.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。能联系上下文理解难\n懂的词语。2.知道“好的故事”是指“我”的梦境。3.能读懂第一自然段，了解“我”的现实处境。【教学过程】一、情境导入（出示课件3）1.教师导入：我们听过很多故事，故事一般都是有时间、地点、人物和情节的，但今天我们要读的这个故事却不一样。它没有特定的人物、特定的时间，也没有曲折的情节。这是一个怎样的故事呢？2.揭示课题《好的故事》，板书课题：好的故事，学生齐读课题。二、写作背景（出示课件4）此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活很艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。（设计意图：让学生结合当时写作背景来学习文章，会对文章有更深刻的理解。）三、初读课文，学习字词1.初读课文（出示课件5）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。由于本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，遇到难懂的词语可以先跳过去。2.学习字词（1）（出示课件6）教师出示词语：膝髁乌桕伽蓝蓑笠参差胭脂泼剌皱蹙虹霓澄碧荡漾退缩瘦削瞬间凝视骤然凌乱陡然指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。教师提示“搁、综、澄、漾、瞬、凝、骤、掷、陡”等字书写时左窄右宽。（出示课件8）重点指导“瞬”字的书写：书写时要注意“舛”左半部分的“夕”中间只有一点。（出示课件9）重点指导“凝”字的书写：书写时要注意最右边部件上半部分不要少一点。（出示课件10）重点指导“骤”字的书写：书写时要注意最后一笔是捺不是点。（出示课件11）重点指导“萍”字的书写：书写时要注意草字头舒展，遮盖下半部分，\n下半部分中的三点水书写时要注意窄而长，和“平”高度相当，这样整个字才能显得平稳。三、明确方法，尝试理解不懂的词语1.（出示课件12）再次默读课文，边读边勾画出自己不理解的词语，可以尝试用下列方法理解词语。Ø有些词语可以联系上下文先猜一猜意思，再借助注释解释。Ø有些较难理解的词语，不用反复琢磨，具体解释，只要联系上下文知道其大概意思即可。Ø有些词语如果联系上下文无法理解，可以在旁边作上记号。2.学生默读课文，勾画不理解的词语，并尝试用运用教师提供的方法理解词语，小组内可以交流难度较大的词语，教师巡视指导。3.汇报交流（1）（出示课件13）借助注释理解的词语预设1：根据注释①，我们可以知道“石油”旧时指煤油。预设2：根据注释②，我们可以知道“山阴道”指浙江绍兴西南一带风景优美的地方。（2）（出示课件14）联系上下文能猜出具体意思的词语预设1：联系上下文，我们可以猜出“四近”的意思是四周。预设2：联系上下文，我们可以猜出“膝髁”的意思是膝盖。预设3：联系上下文，我们可以猜出“云头”的意思是看起来成团成堆的云。“夏云头”指夏天成团成堆的、边缘参差不齐的云朵。预设4：联系上下文，我们可以猜出“皱蹙”的意思是收缩。（3）（出示课件15）联系上下文能猜出大概意思的词语教师出示句子：²两岸边的乌桕，新禾……茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇……²河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动……预设1：联系上下文可猜出“乌桕、新禾、一丈红、大红花、斑红花”都是植物，“一丈红、大红花、斑红花”是同一种植物。预设2：联系上下文可猜出“伽蓝”是建筑，与寺庙有关。（4）（出示课件16）联系上下文无法理解的词语教师出示句子：²大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。\n教师引导：像“泼剌”“奔迸”这样联系上下文也无法理解的词语，我们可以利用工具书查找，还可以上网查找。预设1：“泼剌”是拟声词，形容鱼在水里跳跃的声音。预设2：“奔迸”表示水的动态的动词。“泼剌奔迸”描绘了大红花倒影被拉长时的声音和动态。四、练习朗读重点段落（出示课件17、18）1.教师引导学生关注第5自然段第一句、第7自然段第三句和最后一句，指导学生关注逗号的停顿，将句中罗列的事物读清楚。²我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女,晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……²茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。²但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。2.教师提醒学生第7自然段中的“泼剌奔迸的红锦带”要读得紧凑一些。3.学生在读好句子的基础上，全班齐读第5自然段和第7自然段。五、厘清脉络1.（1）（出示课件19）教师提出问题：这篇文章可以划分为几个部分？每个部分分别讲了哪些内容？（2）学生默读课文，划分并概括课文内容。（3）汇报交流（出示课件20）预设1：第1、2自然段讲的是“我”在“昏沉的夜”闭目养神。教师板书：现实预设2：第3—9自然段讲的是“我”在梦境中看到一个“好的故事”。教师板书：梦境预设3：第10—12自然段讲的是“我”骤然惊醒，重新回到“昏沉的夜”。教师板书：现实2.教师提出问题：课文的题目“好的故事”指的是什么呢？预设：一个梦境。3.教师提出问题：课文前后写现实，中间写梦境，运用了什么写作方法？预设：前后呼应。六、学习第1自然段（出示课件21）\n教师提出问题：文章的开篇为我们渲染了怎样的环境？预设：通过“昏暗”“鞭爆”“昏沉的夜”可以看出文章开篇为我们渲染了喧嚣、昏暗的环境。教师板书：昏沉的夜六、课堂演练（出示课件22、23）第二课时【教学目标】1.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。2.能结合“阅读链接”，说出对课文最后两个自然段的理解。【教学过程】一、回顾导入（出示课件25）教师导入：通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是“我”的一个梦境。这节课让我们一起走进这个梦境。二、学习“梦境”部分1.（1）（出示课件26）教师提出要求：默读第3—9自然段，想一想这个梦境给你留下了怎样的印象，圈画出可以概括这一印象的词语。（2）学生阅读课文，并圈画相关内容。（3）汇报交流预设：美丽，幽雅，有趣。教师板书：美丽幽雅有趣2.（1）（出示课件27）教师提出要求：这个故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？请在文中勾画相关内容，并作简单批注。（2）教师阅读课文，圈画相关内容并作简单批注，教师巡视指导。（3）汇报交流（出示课件28）①教师引导：你都圈画了哪些话呢？预设1：我圈画了第5自然段中“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……”这句话。都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼,一同荡漾。预设2：我圈画了第7自然段中“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着”这句话。\n②教师引导：你们为何要圈画这些内容呢？预设：一连串名词的罗列不仅令语句简洁，而且画面感极强。3.（1）（出示课件29）教师出示句子：²大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。并勾画词语“红锦带”“带”“狗”“白云”“雨女”。（2）教师提出问题：读一读这些词语思考这一段在表达上有什么特点？预设：这句话前后的句子“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着”“织进塔，村女，狗，茅屋，云里去”，用了相同的字词。4.（1）（出示课件30）教师出示句子：²边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。并勾画词语“夏云头”。（2）教师提出问题：这句话中将什么比作了“夏云头”？预设：这句话将水中的倒影比作了夏云头。（3）教师出问题：那么作者为什么要将水中的倒影比作夏云头呢？教师出示水中倒影和夏云头图片，学生仔细观察。预设：无论从外形还是从颜色来看，水中的倒影和夏云头都很像。5.（1）①（出示课件31）教师提出要求：自由读第3—9自然段，感受梦境的美丽、幽雅、有趣，思考：这段文字在写法上有什么特点？②学生自由读课文，并思考相关问题。③汇报交流（出示课件32）预设1：第4自然段中说“许多美的人和美的事”，第8自然段中说“有无数美的人和美的事”。预设2：第5自然段和第7自然段景致相似：都在描绘江南水乡。（2）教师提出问题：读到这里，你有什么不理解的问题吗？预设1：为何反复提到“美的人和美的事”？预设2：为何要花大量笔墨描绘江南水乡的景致？三、借助资料，理解课文1.（1）（出示课件33）教师提出要求：默读全文，把不懂的地方标记出来，提出你的问题。（2）学生默读课文，并提出相关问题。\n（3）汇报交流（出示课件34）预设1：为何作者说真爱这个好故事？总记得这个好故事？预设2：这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义？2.教师引导：要想进一步读懂文章内容，解决这些问题，需要借助一些资料。3.（1）（出示课件35）教师提出要求：默读“阅读链接”结合课文内容填写图示。（提示：方框内填写“梦境”和“昏沉的夜”代表什么，括号内填写作者想表达一种什么情感或者思想。）（2）学生默读“资料链接”，结合课文内容填写图示。（3）汇报交流预设：教师板书：对美好生活的向往（2）教师引导学生明确本文运用了象征的手法。4.（出示课件36）教师提出要求：结合图示谈谈你对最后两个自然段的理解。预设：在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、幽雅、有趣的生活。5.（出示课件37）教师提出问题：让我们一起回忆一下，在学习本课和上一课时，我们借助了哪些资料？预设1：关于作者生活经历的资料。预设2：关于作品创作背景的资料。预设3：别人对这一作品的评论或注释。四、主题概括，拓展延伸\n1.主题概括（出示课件39）本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，“好的故事”指的是一个梦境，梦里“我”看到“许多美的人和事”。从这篇文章中，我们可以体会到作者对黑暗现实的厌恶和对美好生活的向往。2.拓展延伸（出示课件40）《野草》这本散文诗集共有23篇作品，作于1924年至1926年。这期间，鲁迅经受了一场持久、广泛、深刻、严峻的考验：先是女师大风潮，接着是“三一八惨案”，这中间贯穿了他同反动军阀及其形形色色走狗们的斗争。《野草》虽然也蒙上了阴暗的气氛，夹杂着颓唐的干扰，但其基本精神是积极的，体现了人民的情绪和希望。《野草》在艺术上的最大特征，是象征手法的广泛运用。诗情和哲理的结合，是《野草》艺术上的第二个特征。《野草》艺术上的第三个特征，是语言精练、隽永而富于生命力。（设计意图：鲁迅先生曾说过自己一生的哲学都在《野草》里。《好的故事》的哲学也在文本中。通过拓展延伸，让学生更加深刻地体会到当时“好的故事”多次受到的迫害，体会鲁迅先生美好的人生信仰和执着的人生追求。）五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件41）2.课后作业（出示课件42）读一读《野草》中的其他散文诗，不理解的地方可以和父母、老师交流，也可以到图书馆或者网上查阅资料。（设计意图：让学生多读鲁迅的散文诗，并提出自己的问题，然后带着新的问题自己去找答案，不仅可以提高阅读水平，也可以培养学生自主解决问题的能力。）【板书设计】【教学反思】\n《好的故事》是鲁迅先生第一篇写梦境的文章。写在现实的“昏沉的夜”里，作者孤单惶恐，做了一个梦，通过用一大堆意象来描绘这个梦境，展示了一个美丽、幽雅、有趣的“好的故事”，最后作者又回到了现实，梦境破碎，但作者总记得在“昏沉的夜”的这个“好的故事”。由于鲁迅先生离我们的生活比较久远，所以对于现在的学生，理解鲁迅的文章有一定的难度，考虑到这一点，我做了以下课前准备：首先让学生在家查找鲁迅的有关资料和当时的时代背景，这对理解本文是非常有帮助的。交给学生方法，如果遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。本课的重点是第二部分，首先我让学生在熟读课文的基础上，找出对于梦境的概括语句“美丽，幽雅，有趣”，然后出示要求：这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？用横线画出来。小组内相互读一读，进而引发学生的思考：鲁迅先生为什么会有这样的梦境，结合“阅读链接”，就可以知道，美的人和美的事，美好的梦境代表美好的生活，昏沉的夜代表黑暗的现实，在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、幽雅、有趣的生活。