高考作文写作：连续追问，因果思维：让论述走向深刻教学设计学习目标聚焦现象类事件的讨论，通过连续“追问”思维支架的运用，引导并强化学生的因果思维意识，让论述走向深刻有路可循。课前任务1.请阐述你对“阳刚之气”的理解，150字左右。2.认真阅读作文题中的写作要求，写一篇不少于800字的作文。学习过程课堂导入在逛公园的时候，小外甥在地面捡起一颗小花苞，看了很久。“舅舅，这是什么花花呀？”“你看到那边的一树鸡蛋花没有？等花苞打开了，就变成了中间带着一抹鸡蛋黄的花朵了。” “那小花还没开，为什么会掉在地上啊？”“可能是哪个小朋友调皮捣蛋吧，把花摘下来了。要知道，园里的花是不可以摘的哦。”“对的，有生命的，不可以摘的。”舅舅觉得你好棒，知道花儿是有生命的，但舅舅心里不确切你是否真懂得生命意识了。“那这个花苞又为什么开花呢？”“为了让大家夸夸它呀，喜欢它啊。又好看，又香，不信你到时候闻一下。”小外甥立马凑上去嗅了嗅，“恩，香呀。”“为什么会是香的呢？”  ······舅舅现在明白了，小孩子的十万个为什么，是怎么来的。哎，一下子不知道如何解释了，舅舅只能把你抱起，放在鸡蛋花的树下，让你自己再去闻一闻吧……这是没办法的办法了。我们每个人在小时候都是这样，充满好奇，充满疑惑，总爱问十万个“为什么”。      —— 《小外甥的“十万个为什么”》「启思」：因果思维方式其实早就烙印在我们心中，它是我们的天性。唤回天性，多问几个“为什么”，多维度追问，就是让论述走向深刻的路径之一。依据生情  创设情境教师根据学生课前任务的完成情况，经过仔细梳理分析后，发现学生在实际写作中，论述无法达到深刻，尤其是在对“阳刚之气”概念的理解上，主要体现为以下三大现象：-言之无物/理解表面(约占比1/5)-- 泛泛而谈/大而化之(约占比1/4) -- 理解单一/片面表达(约占比1/2) -（说明：根据学生真实的学习疑难情境，以“学生自由表达与交流，自然建构知识体系，理论支撑生成学术认知”为设计理念，设计以下三大学习任务，开展具体的课堂作文教学。）任务实践探寻之声—— 一问而起，层层追问学习任务一阅读下面的材料，根据要求写作。有政协委员在《关于防止男性青少年女性化的提案》中指出，男孩们缺少了“阳刚之气”，追求“小鲜肉”式的奶油小生，应予改变。教育部发表答复函称，将“适度改进体育教师教学方法、形式，更多注重学生‘阳刚之气’的培养”。此事一上网，引发热议。对此，你怎么看？请你写一篇文章，谈谈你的认识和思考。要求:结合材料，选好角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。环节1：学生自由尝试，提问“为什么”学生们看完作文材料后，课堂中临场思考，并积极提问，大体提出了以下问题：为什么男性青少年要有阳刚之气？为什么小鲜肉式奶油小生要改变？为什么一定是青少年？为什么阳刚之气很重要？为什么政协委员要管那么多？为什么回复的是教育部？为什么要改进体育方法？为什么体育教师改进方法就可以培养阳刚之气？为什么政协委员会发起这个提案？……环节2：选一问为原点，进行层层追问从学生临场提出的众多问题中，师生讨论选出其中一问，围绕“这一问”进行连续追问，让思考逐渐深刻，最后交流后大体汇总形成如下观点：学生提问1：为什么政协委员会发起这个提案？学生回答1：因为他发现男性青少年女性化成为了一大社会问题。          学生追问1：为什么他这么认为（男性青少年女性化成为一大社会问题）？学生回答2：因为他觉得男孩们应该有“阳刚之气”。               学生追问2：为什么他会有这样的观念认知？学生回答3：因为自古以来，中国人崇尚阳刚之气和尚武精神。           学生追问3：为什么中国人自古崇尚阳刚之气和尚武精神？学生回答4：因为人类的生存、发展需要阳刚之气，柔弱容易被欺负。        学生追问4：为什么会出现这样的特点？学生回答5：那就涉及到人类学、社会学、哲学等范畴的思考了。……环节3：分析“为什么”背后隐藏的逻辑层次在学生不断追问并梳理清楚一串环环相扣的观点线后，再次引导学生去分析“追问为什么”背后隐藏的逻辑层次，师生讨论交流中大体形成以下的共同认知：- 行为逻辑层面  -学生提问1：为什么政协委员会发起这个提案？学生回答1：因为他发现男性青少年女性化成为了一大社会问题。       - 思想观念层面  -学生追问1：为什么他这么认为（男性青少年女性化成为一大社会问题）？学生回答2：因为他觉得男孩们应该有“阳刚之气”。               - 社会文化层面  -学生追问2：为什么他会有这样的观念认知？学生回答3：因为自古以来，中国人崇尚阳刚之气和尚武精神。        - 人类共性层面 -学生追问3：为什么中国人自古崇尚阳刚之气和尚武精神？学生回答4：因为人类的生存、发展需要阳刚之气，柔弱容易被欺负。   学生追问4：为什么会出现这样的特点？学生回答5：那就涉及到人类学、社会学、哲学等范畴的思考了。……（说明：从上至下，学生在课堂中能归纳出四个层次：行为逻辑层面、思想观念层面、社会文化层面、人类共性层面。先是个人角度，再是社会角度，最后人性角度。这种从原点出发，基于前一个答案进行追问的方式，就是“糖葫芦式”的因果思维方式，由浅入深，环环相扣，层层递进。）-  思维建模  -【PPT展示总结】追问“为什么”说理是对话情境下的推理，深刻说理首先表现为对“为什么”的一种回答。——《说理的学问》质疑之声—— 反向追问，多元思考学习任务二[任务内容]：你原来论述的观点是不是就是唯一的呢？请在原有观点的基础上，对其进行反向质疑，提出不一样的观点，并展开具体说明。▎环节1：发不一样的声音，有理据掷地有声不一样的声音（请用简练语言，清晰表达你与上方不同的观点）言有理据，掷地有声（请联系现实，进行分析说明）补充（说明：这一任务的推进是以“上一任务的开展情况”为基础的，因此任务是开放又关联的，不是随意的反向散问、乱问。在本次课堂中，学生在上一任务中选择了以“为什么政协委员会发起这个提案”作为纵向追问的思维起点，所以学生的思考停留在“男性应有阳刚之气”的认知层次。因此学生在这一环节的表达与交流中，虽然言语表述有不同，大多聚焦在了对“男性不一定要有阳刚之气”的质疑讨论之上，并对“阳刚之气”有了更多元的认知与思考，涉及到外在内在、性别、时代等多个维度。）▎环节2：适时抛出研究报告，开放互动引导思考[资料卡1]（说明：学生在原有观点的基础上进行反向质疑，提出不一样的观点，并详细分析说明，活动充分展开，不同的观点进行全面激烈的碰撞之后，再选准时机以学术研究报告，引导学生进入更广更深维度的思考讨论。学生在自由表达与交流“2020年代的男女刻板印象”之时，因为任务切入点贴近生活，能够畅所欲言，在热烈的感性发言后，又容易对比促思，以小见大，学生可以自主地进入理性的归纳总结，挖掘出“阳刚之气”的内涵，并会以发展的眼光去审思其与时代的关联性，思维梯度的拔升也就容易水到渠成。）▎环节3：学生思维成长看得见，“大家”言论来印证[资料卡2]刘慈欣的《三体：黑暗森林》中讲到，在威慑纪元，长期的和平环境下，男性人类在外表上普遍女性化，或者说小清新化。集中表现为留长发，身材苗条，举止优雅轻柔。这些人还往往道德水平很高，喜欢文学和艺术，厌恶战争和冲突，对外来的三体人充满美好的幻想。这是历史的必然，生物长期出于无威胁的和平环境中，从心理到生理上，都会追求更加文弱、优雅、精致、漂亮、温和。（说明：一定要在学生自由畅谈2020年代的男性刻板印象，并能以与时俱进的视角，将男性的“阳刚之气”与时代关联起来，形成理性化认知之后，再“PPT”展示，印证学生阶段性的思维成果，起到鼓励和总结的作用。）【PPT展示总结】追问“是不是”善于反驳与证伪，进行合理性怀疑，是清晰论证、深刻认知的必要过程。——《批判性思维》 理性之声—— 追问概念，思辨表达学习任务三[任务内容]：请综合以上两个学习任务中的思考，以辩证思维，对原先写的关于“阳刚之气”的概念理解继续修正，使其更具思辨性。 [yánggāngzhīqì]▎环节1：学生当堂修改，自主展示分享（学生1当堂修改后的投屏照片）（学生2当堂修改后的投屏照片）（学生3当堂修改后的投屏照片）（学生4当堂修改后的投屏照片）(说明：学生当堂改写原有的写作片段，教师随机挑选部分学生的改后文字进行投屏展示，被展示的学生分享自己的修改思路，并结合文字分析自己前后的认知变化，让思维提升可见可测。）环节2：师生梳理归纳，示例展示交流[资料卡3]-  教师示例  -何为“阳刚之气”？男儿尚武血气，体魄强健，举止大气，世人常以之为阳刚。但中国传统的男性气概，并非只是外在的孔武有力（外在：武），还可表现为注重审美和更强的情感自控力。（内在：文）通常，男性被要求理性、坚强、刚毅，女性被要求温柔、乖巧、美丽，既有男女与生俱来的天性之别，亦有社会期待的后天构建。（男女有别）真正的“阳刚之气”，将不是男性专属，而是在不同时代被赋予和共同追求的美好品质和更新内涵：自信、坚强、勇敢、责任、果断、大方、关爱……（男女共通）（说明：师生一起分析梳理修改后对于“阳刚之气”概念理念的变化要点，在归纳总结的最后，适时“PPT”展示教师对于“阳刚之气”概念理解的文字片段，在探讨交流中让思维走向更深处。）环节3：学生进步看得见，官方之声来印证[资料卡4]培养“阳刚之气”，绝不意味着任何意义上的歧视。无论男女、无论性格刚柔，都应获得同等尊重和肯定。性别、性格差异客观存在，绝无优劣高下之分。但这并不意味着，我们可以在教育的导向中，完全忽视男女之间的生理、心理和性格差异。恰恰相反，只有充分考虑这种差异，遵循青少年身心发育规律，才能确保每一个孩子健康成长。在这个意义上，提倡“阳刚之气”，是培养“阳刚”所表征的诸如正直、勇敢、坚毅、阳光等优质品质，也应成为每个孩子在学生阶段着力涵养的品格。——人民日报评论（说明：适时“PPT”展示官方权威的思辨言论，与学生在落实任务过程前后的思维言语进行对照印证，肯定学生在思维上的发展与提升。）【PPT展示总结】追问：“助产术”苏格拉底的助产术是一种“提问—回答—反诘—修正（概念）—再提问……”循环反复的过程。——丹麦哲学家克尔恺郭尔学后任务|表达交流-  情境写作·真我在场  -阅读下面的材料，根据要求写作。100多年前梁启超先生曾热情呼吁：“少年强则国强。”100多年后，教育部提出倡议：要注重对青少年“阳刚之气”的培养，推动青少年文化学习、体育锻炼和心理健康协调发展。为此，学校也开展了相关的宣传、学习，并希望同学们相互勉励共同进步。假如你班上有这样三名同学：小文，性格文静，喜爱打扮，做事常犹豫不决，被人私下称为“娘炮”；小刚，擅长体育，体格健壮，常凭借“拳头”打抱不平，学习上爱偷懒；小莉，刻苦勤奋，成绩优异，是大家公认的“学霸”，不关心班级事务。请你从中选择一名同学给他（她）写一封信，就“阳刚之气”的问题展开交流，并提出合理建议。要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。（说明：这道作文题是基于本课对思维拔升认知之后的写作训练。近年来新高考作文命题特别重视情境写作，因此，课后作文题没有选择一道完全陌生的新题，而是特意以同话题进行再命题，设置了具体的写作情境任务，让学生既能将本堂课的思维进步进行更充分的展示评测，又兼顾了新高考情境任务写作的能力训练。且此情境写作任务还着眼于另外一个写作思维“具体问题具体分析”的提升，当同类现象出现在不同的个体或者群体，对其的认知判断将会发生变化，要真出有情有理的好作文，就需要落实下一个写作任务群“群类个体，因境辩思——具体分析”的教学。）任务群设计|序列化教学（说明：新高考作文教学需要一课一得，但是想要让作文教学更高效，一课一课的“散兵游击”式教学很难真正达成这样的效果。正基于此，系统序列化的作文课就显得颇有价值，本堂课作为“新高考思辨性阅读与写作”任务群的起始课，却与后面的任务群教学环环相扣。此次任务群的整合设计，涉及了新高考作文写作中的几大常用思维，指向高考作文发展等级中的“深刻、丰富、有创新”等多个要求。每个任务群教学内容的选择在保证贴近学生、鲜活时新之余，还对接了新高考作文命题的核心素养关键词：健康生活、科学精神、学会学习、实践创新、责任担当、人文底蕴。）