寡人之于国也  教学准备1.  教学目标　　1.学习了解孟子的仁政思想。　　2.能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何异于……”几个句式的特点。　　3.熟读课文的基础上背诵课文。2.  教学重点/难点　　教学重点:多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。　　教学难点:课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。3.  教学用具4.  标签  教学过程　　一、导语　　孟子《得道多助失道寡助》中“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，今天我们来学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。　　二、孟子生平及孟子思想简介　　学生可结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。　　三、熟读课文　　1.第一遍学生听，要求认真听，同时认真看课文，注意一些字词的读音和写法。　　第二遍，学生跟着录音轻读。　　2.学生各自朗读课文。,　　3.教师出示投影内容，检查学生掌握字词的情况。　　4.根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的注明。　　（1）弃甲曳（）兵（2）涂（）有饿piǎo（）　　（3）鸡豚（）狗彘（）之畜（）（4）数（）罟（）不入wū（）池　　（5）无（）失其时（6）谨庠（）序之教　　（7）颁（）白者不负戴于道路矣（8）申之以孝tì（）之义　　答案：（1）yè（2）涂tú通假字，同“途”莩（3）túnzhìxù（4）cùgǔ洿（5）无wú通假字，同“毋”（6）xiáng（7）颁bān通假字，同“斑”（8）悌　　4.学生各自朗读课文。了解文意。　　四、指导学生理清思路，背诵课文，并作阅读提示　　提问：这次对话是围绕什么问题展开讨论的？　　明确：“民不加多。”　　提问：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”?具体做法是什么？　　明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”　　提问：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？　　明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。”　　提问：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？　　明确：（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”　　教师反读本段，学生朗读并背诵。　　教师对背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。,　　提问：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？　　明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。　　提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？　　明确：孟子不直接回答”民不加多“的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。　　提问：对”五十步笑百步“喻义如何理解？　　明确：孟子通过设喻--设圈套，回答了”民不加多“的原因。与邻国相比，不过是”五十步笑百步“,本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。　　教师范读本段，学生朗读、背诵。问题的原因找到之后，文章自然而然过渡到第三部分--”使民加多“的根本措施，这也是孟子”仁政“思想的具体内容。　　提问：他的”仁政“思想的具体内容是什么？包括几个方面？　　明确：；两方面：一是”王道之始“的道理，一是”王道之成“的道理。　　提问：怎样才能做到”王道之始“?　　明确：”不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入山林，材木不可胜用也。“　　提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？　　要求学生找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。　　明确：孟子用了四组排比句：”五亩之宅……颁白者不负戴于道路矣。“　　其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出”然而不王者，未之有也“的结论，即”王道之成“了。　　提问：有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？　　明确：”狗彘食人食而不知检……斯天下之民至焉。“这一段是从反面证明使民加多应有的态度。　　提问：这一段用什么方法进行说理？,　　狗彘食人食涂有饿莩归罪于年成不好　　明确：对比涂有饿莩比喻刺人而杀之归罪于武器　　五、教师引导学生通过回顾本节所讲内容，概括本文写作特点，指导学生背诵　　1.结构严谨:民不加多的疑问；民不加多的原因；民加多的措施　　2.善用比喻（学生可背诵局部何比喻有关的部分）　　3.气势充沛（学生背诵排比句式）　　学生齐读（齐背）课文。　　  课后习题　1、背诵全文 2、做练习三