5鲁滨逊漂流记（节选）课堂实录生：起立 师：同学们好！ 生：老师您好！ 师：请坐。 师：同学们，今天，我们一起学习《鲁滨逊漂流记（节选）》，一起读读课题。 生：《鲁滨逊漂流记（节选）》 师：这篇课文啊！是名著导读，分成了梗概和节选。那什么是梗概呢？ 师：你来说。 生：我觉得应该是指一本书，一本很厚的书中的主要内容。 师：嗯，你对梗概有了初步的了解。 师：这些同学也对它们有所了解，是吗？让我们通过一段视频进一步了解它。 微课播放： 同学们！梗概是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。翻开一本书，一般能在封面、扉页或封底上见到它。如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或内容介绍栏目中，先找到梗概了解一下。当你在网上浏览喜欢的影视剧，梗概又会帮你介绍剧情和演员，当我们制作一份好书推荐手抄报时，也会用到梗概。 师：我从你们专注的目光中，发现你们对梗概还是挺感兴趣的。相比平时阅读中遇到的梗概，咱们课文中这篇梗概略显长了一些。那么这个长长的梗概向我们介绍了怎样的故事呢？大家先快读的浏览一下。 （学生浏览课文梗概中……） 师：谁来简要地介绍一下？ 师：请你说。 生：鲁滨孙在坐船的时候，遇到了大风，被沦落到了一个荒岛上。在荒岛上，鲁滨孙用巧妙的方法使劲生存下。后来自己碰上了野人，其中自己又救了一个野人，将那个野人的名字取名为星期五。最后，鲁滨孙和野人星期五碰到了一艘英国商船，然后发现商船上的水手将船长绑架了。但是，鲁滨孙和星期五将船长解救过来，之后船长为了报答他们，将他们送回了英国。师：嗯，你简要的介绍了这个故事，其中的这个人名啊，各个翻译家他翻译的版本不一样，他是个英国人，英文名叫Robinson，课文中的翻译家把他翻译成 9 生：鲁滨逊 师：当然，你读鲁滨孙也没有错。来，读读的这个版本的名字。 生：是英文的啊 师：都可以啊，来 生：Robinson 师：嗯，发音比我标准，来读读中文的。 生：鲁滨逊漂流记。师：嗯，好样的。 师：这位同学啊，刚才的介绍中，提到了这个故事的几大要素。首先，他说，鲁滨逊遇到了海难，幸存了下来，流落到了荒岛上。接着，他又重点叙述了他在荒岛上—— 生：定居师：定居荒岛，努力求生。最后，他救下了船长，回到了英国。 师：嗯，好的。我们等会再请你来补充。 师：嗯，同学们看看，这个小说他重点写的是…… 师：来，大声说出来。 生：定居荒岛，努力求生。 师：那么，大家想一想，鲁滨逊在荒岛上求生的过程中遇到了哪些困难？又是如何克服的呢？ 师：谁能结合梗概，来说一说， 师：来，请这位男孩子。 生：首先（学生没有使用话筒） 师：请你用话筒好吗？谢谢，老师相信你的智慧，一定通过话筒能够传播的更广，更远。生：首先，鲁滨逊他虽然从船上搬下了很多食物来吃，但是很快食物却吃完了，他的解决方法是带上狗，然后拿着猎枪去林中打猎和抓鱼。 师：嗯，你刚才提到了鲁滨逊遇到了什么问题啊？ 生：温饱。 师：哦，温饱饥饿，侧重的是他的吃的问题，对不对？ 师：我们用食物来概括这一方面的问题，这位同学还提到了他解决的两个办法，分别是从船上—— 9 生：搬运食物 师：搬运食物，当食物吃完，他就—— 生：打猎 师：哦，还有补充。来，我们听听后面这位女孩子，好吧？好。 生：他，他遇到的第二个问题是，他又发现了一些野人，他担心那些野人会去，就是会吃他们，所以他的解决办法是，他在前面的，他在空地上插下杨柳桩子。又将羊群上分成了几个地方，圈养。 师：他遇到了野人，他的人身安全遇到了严重地威胁。于是他插下柳桩，防御野人。这是这位女孩子，她的阅读收获。 师：来，请前面这位补充。 生：我补充刚才的那句话，不仅仅是打猎，然后鲁滨逊还把这个打猎来的活山羊养起来，然后呢逐渐养成山羊群，他就既可以喝到羊奶，又可以吃到羊肉。 师：是啊，这是一个很重要的情节。 生：我觉得他还有自己种植粮食。 师：经过同学们的交流补充，我们发现，鲁滨逊在岛上遇到了—— 生：食物的困难 师：他先—— 生：搬运食物 师：他还—— 生：打猎、圈养山羊、种植粮食 师：成功的解决了这个问题 师：他还遇到了哪些困难呢？ 生：安全 师：对啊，那么遇到安全，是不是想了其他办法呢？除了安全问题，还有其他方面的问题吗？请同学们也学着这种学习方法，在梗概旁简单地列一列，开始吧。 （生阅读中，教师巡视）师：要不，让我们来交流一下 师：嗯，来，请这位女孩子 生：额，在这篇短文中，鲁滨逊还遇到了住处的问题， 9 师：你这个发现很重要。请说 生：然后，他在荒岛上找到了，在一个上坡上找到了一块有水源，有树荫，又可以防野兽的地方。然后，他在那里自己搭起了一个简陋的帐篷 师：哦，你的语言多精炼啊！你发现鲁滨孙遇到的困难是—— 生：住处 师：住处的问题，又概括成两种方法，分别是，选择了一个—— 生：选择了一个，既安全又，又比较方便生活的地方。 师：安全，方便的好地方。第二，你说得很准确，就是搭起帐篷。谁还有补充？来，请这位女孩子。 生：他还解决了一些就是，比如衣服的问题。因为那个时候，天气很热，于是他不一定需要衣服。 师：课文中，在梗概中有明确提到吗？ （生摇头） 师：没关系，你一定是读过这本书了，是不是？ 生：点头 师：嗯，真好！课外阅读量很丰富。大家再看看，在安全这方面，来。 （生没用话筒，听不清。） 师：后面有话筒。 生：同时，鲁滨逊给自己搞好的地方是，既安全，然后呢，同时又能防御野兽的袭击的一个好地方。 师：是呀！他已经在周围插下了杨柳庄子。 生：对。 师：他还把自己的羊群—— 生：分开，分开一部分来养。分开几个圈来养。 师：那么，三十多位野人一起冲上岸去的时候—— 生：从上岸的时候，鲁滨逊发现了有野人正抓着两个倒霉的同伴，杀死了一个，其中有一个挣扎着逃跑了。而那个人逃跑的方向正是鲁滨逊的住处。于是鲁滨逊教化了这位野人，不仅教会了他说话还给他取了个名字，叫做“星期五”。还将追捕星期五的两个野人开枪打死了。 师：于是就解决了他的安全问题。 9 师：同学们，刚才呀，我们用提炼、梳理的方法来阅读梗概。形成了这么一张图示，现在谁能看着这份图示向大伙来介绍一下这个梗概的主要内容。 师：尝试一下 生：第一个就是，鲁滨逊不幸流落荒岛，他定居荒岛，努力求生。他先解决了住处问题，选择了一个安全、方便的好地方，搭起了帐篷。然后，他发现自己没有食物了，没有食物任何人都撑不久，于是，他就端起猎枪去打猎。然后还圈养起他抓到的山羊。最后，他还想办法种植了粮食。可是，有一天，他看见有一些野人上了岸，但这些野人非常野蛮，他们还吃人。鲁滨逊非常恐怖，非常害怕，于是他就插下尖锐的柳庄，还把羊群分开养。这时，他发现有一群野人要杀掉两个野人。一个被杀了，另一个人向着他住处的方向跑了。鲁滨逊很同情这个逃跑的野人，于是就开枪打死了追赶他的两个野人，还教化了他，给他取名“星期五”。教他学会说英文，然后还让他成为自己的好帮手。最后，他们碰到碰到了一艘水手叛乱的船，他们救下了船长，然后，作为报答，船长带他们回到了英国。 师：你先评价一下，这同学讲得怎么样？ 生：我觉得这…… 师：大胆说，没关系。 生：我觉得这位同学说得语言比较简洁，而且这个非常精炼。然后呢，不会非常啰嗦。说什么鲁滨逊在温饱上说，解决了哪件哪件事。 师：你很会欣赏同学的学习。一定也是一个很会阅读的孩子。这位同学，还创造性地运用了自己的语言，将整个故事呀说得非常连贯，而我们听得是津津有味。 师：同学们，梗概部分大家已经读懂了。课文除了梗概还有一部分重要的内容，那就是—生齐：节选。 师：你说，这个节选大致对应了梗概的哪部分内容呀？ 师：请你说。来。没事。 生：节选介绍的是，他从船上搬完食物回来之后的那一段。师：当时，鲁滨逊流落荒岛，已经十多天了，他搭建起了自己的帐篷，有了暂时的住处。可是，生活依旧是那样的艰辛。他这样记录到，现在，我要开始过一种世界上前所未有的生活了，所以我要把它的经过从头至尾按着次序记录下去。 师：就让我们走进荒岛求生的鲁滨逊的那最初的生活吧。请同学们自由地默读节选部分，在你最感兴趣的内容旁边做上一个记号。 （学生按要求默读，做记号。） 9 师：（对一生）你对这部分很感兴趣吧？好的，老师帮你打下记号。 师：（对另一生）你对哪里感兴趣？是这个吗？哦，好的。那你在这儿打下五角星。老师帮你记录下来啊。 师：（对第三位学生）你对哪里感兴趣？是这部分吗？嗯，你跟前面这位同学的喜欢的是一样的啊。 师：（对第四位学生）你对哪里感兴趣？嗯，那你看看，你读着读着心潮澎湃了，或者想象出或者浮现出来了是哪一部分？好，这里，好，打上五角星。其实你是很会阅读的，只要沉到文字里面去。好不好？试一下，啊！ 师：（对第五位学生）你对这部分感兴趣？（学生点头）哦，好的。 师：（对第六位学生）嗯！ 师：（面对全班）同学们，老师了解到，咱们班啊，同学们喜欢的内容各有不同。大致分成这么四大类：一起读一读。 生齐读：刻日历、搜集物资、打木桩、好处与坏处对照表。 师：我有一个建议，我们要细细地欣赏这个节选，可以把喜欢同样内容的同学集中在一起，组建一个新的学习小组，来共同欣赏。 师：（对其中一个学生）你点头了。很感兴趣？好！ 师：同学们，怎么分呢？请看，同样喜欢刻日历的同学，我们等会儿坐到第一大组。以此类推，第二、三、四大组，分别是喜欢收集物资、打木桩、好处与坏处对照表的同学。明白了，请举手。 师：带好你的文具，换一下座位。 （学生换座位。） 师：来，没关系，请哪一部分来？第一部分来，到第一大组。嗯，第二小组有空的位置。你看，对。 师：你是喜欢好处与坏处对照表的，哦，坐满了。请坐到这边，待会儿，你们三位组成第十二小组，好吗？请坐。 师：你是喜欢哪一部分的？第二部分。哦，第二大组坐满了，没关系，来，来，这里有空的椅子，来。搬到第六小组旁边，这有椅子，老师帮你搬。 师：哎呀！看来，刻日历和搜集物资这两部分喜欢的同学比较多。那么我们怎么来分享呢？老师有几条建议：已经打在了小组桌牌的上面，请一个同学大声地读给大伙听。 9 师：嗯，你还没发过言吧？这机会给你。来，大声读。 生：读读节选，讨论哪些地方写得特别精彩，鲁滨逊给你留下了怎样的印象？记录学习成果，如：摘录精彩句段，写写心得体会，画画阅读图示等，推荐一位同学上台展示汇报。师：你念得特别清楚。谢谢你！大伙明白要求了吗？ 生齐答：明白了。 师：开始吧。 （学生小组学习。教师巡视。）师：来，你们四个人，回过来。啊，对呀!成果记录在这张单子上。（ 教师巡视，辅导，声音太小听不清。 ）师：这是你们的学习成果，嗯，好的。好。你们完成了，是吧？对生活有规划啊。好的。师：同学们，刚才大家的合作欣赏真的是非常地投入、和谐，也产生了很多了成果。下面有请，欣赏刻日历的这个小组，他们的学习成果很有特色。 师：来，有请在这里来。问候一下吧，说大家好！ 生：大家好！我们是第三，第三小组。讲的是刻日历的。然后呢，我们是这样想的，就是画一图，它不是鲁滨逊把那个为了记时间，然后做了一个十字架。然后，在上面写“1659年9月30日，我在这里登岸。”但是我们还没有做完全就是，没有把那个字写在上面。然后，我们就画了一个十字架，然后在上面画了几刀，就是表示他的刻的日期。 师：此外，我们还—— 生：此外，我们还觉得，从这些方面看来，鲁滨逊是一个很聪明、很理性的的人。因为，他在上面，我从字里行间读出来，就是，从“根据我的估算”读出来。还有“1659年9月30日，我在这里登岸。”我就觉得他是一个不会乱下结论，他会经过他的计算再下结论，然后他在遇到困难的时候不会慌乱，而是想办法去解决困难处境的人。 师：哎哟！这个同学实在是了不得！长长的一段话，这一段欣赏特别有价值。师：你采用的是图示的方法，形象地展现了鲁滨逊是怎样刻日历的。此外，你们还将鲁滨逊的形象加以提炼，发现这个人很了不起。老师告诉你，鲁滨逊呀,一开始是个商人，他斤斤计较的，所以他记算能力是特别特别强。你的语言感觉特别敏锐。好的。谢谢你！老师把这个小组的欣赏方法记录下来，他们用的是图示法。 师：下面请欣赏好处与坏处的这个小组，来，展示一下，有请。 9 生：首先是，我们发现了好处跟坏处，每一条都是相对应的，然后，我们最欣赏他虽然是处于一个十分恶劣的环境，但是他却保持一种乐观的心态。我觉得鲁滨逊是一个乐观、理智而且是一个幽默的人。 师：（抒情背景音乐继续）是呀！这个小组很了不起的就是发现了笛福在写这部分的时候，运用了对应、对比的方法。谢谢你！师：这个小组发现了对比的写法，也从实例中，运用对比的阅读。看到鲁滨逊他真的是遇到了很多的困难，他说：“我被抛弃在一个可怕的荒岛上，没有重见天日的希望。”但他这样安慰……师生齐读：但是我还活着。没有像我的伙伴们一样被淹死。 师：（十分动情）我被单独剔出来，与世隔绝，受尽苦难，但是……生：我也免于死亡，而船上其他人员都已丧命。 ……师：没有人可以同我说话，或者宽慰我。生齐：但是，船漂到离岸很近的地方，我取出了很多必需品，有些甚至够我用一辈子。 师：是呀！同样是欣赏这一部分的，这个小组的欣赏角度，有所不同。生：因为时间的缘故，我们还没有把鲁滨逊给我们留下怎样的印象给说清楚。首先，我们是这样欣赏节选的。第一个，把节选先画下来，这样，我们就不会跟其他句子混淆。第二个，把节选里的经典词句圈出来。这样，我们就可以着重地欣赏某些词句，看出作者给了我们怎样的暗示。第三个，看出鲁滨逊做了些什么。一个人做了些什么，往往会反映他是个怎样的人，他有怎样的精神。第四个，我们，要找出鲁滨逊是个怎样的人？他有怎样的使我们欣赏的高贵品质和精神。 师：那，你们小组，（铃声响起，授课时间到）通过他这样一句话肯定也有更多的收获，是不是？ 生：是。 师：你们课后可以再去欣赏、分享。下节课我们再探讨鲁滨逊身上具有怎样的精神（抒情音乐响起）同学们，时间过得真快，大家欣赏的这个节选部分，仅仅是这本书的冰山一角。你们有没有兴趣再去读读其它的精彩片段。 生齐答：有。 9 师：老师就把这本书带来了。啊！课后，老师希望同学们细细地读读这本书。用上今天所学的欣赏方法，与彼此交流自己的想法和收获。此外，当你们读完后，老师还建议大家开一个班级读书会，在这个会上，同学们一定会对这本书有更加深刻的认识。也许，你从这本书中就读到了自己。这节课，就上到这里，下课。 师：同学们再见！ 生齐：老师再见。9