语文园地一【教学目标】　1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。2.有生活中主动识字的意识，注重养成生活中识字的习惯。3.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。4.能根据提问正确读出句子的重音。5.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。6.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》7.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。　【课前准备】多媒体课件PPT【课时安排】4课时第一课时【课时目标】1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。2.有生活中主动识字的意识，注重养成生活中识字的习惯。【教学过程】一、游戏“我是小导游”1.图片导入：同学们，我们今天要一起到公园玩儿，这是公园的导览图。课件出示2：14 2.自读词语：（1）引导读词：公园里都有什么？请同学们自己借助拼音读一读导览图上的词语。（2）请一名同学领读，师生共同正音：强调“露天剧场”的“露”读作lu四声，指是室外的，上面没有遮盖物的剧场。（3）交流识字方法。教师引导观察思考：请大家观察这些字，有没有好的记忆方法呢？预设1：“咨询”就是询问，“咨”下边是“口”，“询”是言字旁，都和说话有关系。预设2：我认识“宝”，就能读出“宝塔”。预设3：“亭”的字形就像一座小亭子。出示课件3：教师相机指导：真的很像，我们看看最初的“亭”预设4：老师，我感觉“餐”不好认。出示课件4：教师分析字形特点，引导学生认字：我们来看一看“餐”，其实是个形声字，是吃的意思，下面的“食”是形旁。14 （4）再读词语出示课件5：教师引导读词：去掉拼音，再来读一读词语，如果哪个字不记得了，可以看看书。3.我来当小导游。提出要求：我们今天去公园玩儿，公园可真大，同学们可得认清楚指示牌，可别走丢了。谁来当小导游，规划一下路线，带领着我们一起游览一下公园呢？先自己想一想，说一说。出示课件6：预设1：我想先去湖心亭划船，然后到露天剧场看电影，这时候就中午了，可以到餐厅去吃午饭，吃饱了去看宝塔。预设2：先到咨询处问一问今天的电影好不好看，如果想看再去露天剧场，然后可以去看宝塔，到餐厅吃饭，最后去湖心亭，在水边玩耍。……4.补充地点，小组继续游园认字教师引导：同学们，这里还有三处没有指示牌，我们可以来添加一下，大家希望公园里有什么？预设1：游乐场预设2：小小动物园14 预设3：厕所出示课件7：组织小组活动：在小组里，看着这张图，每位同学都讲一讲自己在公园的一天吧。4.读生字教师出示生字卡片：刚刚同学讨论热火朝天，相信你和这些字已经成为了好朋友，我们来抢读，看谁用最快的速度叫出它们的名字。二、走进大山教师激发兴趣：同学们，有了导览图就知道这个公园里有什么设施，我们自己现在所处的位置，认识这些指示牌的字，我们在公园里就能更好的游玩了。想不想到大山去玩一玩？会不会迷路呢？有了导览图，就不用发愁了。出示课件8：1.小组游玩：小组结伴去山里游玩吧，记得说清楚自己游玩的路线。2.集体交流识字。三、教师小结今天我们在导览图的帮助下游览了公园、大山。同学们课下可以多走进大自然，留心观察身边的事物，让生活更多彩。14 第二课时【教学目标】1.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。2.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》一、补充合适的词语1.引导观察：说说从图上你看到了什么。出示课件9：预设1：看到了天空，特别蓝。预设2：草坪一望无际的，特别辽阔，像地毯一样。预设3：感觉阳光特别温暖。……2.拓展思维教师指导学生思考：同学们说得真好，不单说出图中的事物，还能够从不同的角度说出自己的感受。比如“草坪”。出示课件10：14 教师讲解：看到“草坪”，可以从颜色上来说“碧绿的草坪”，可以从大小上来说“一望无际的草坪”，可以说说自己的感受“地毯一样的草坪、细软的草坪”，还可以从小草的状态上来说“充满生机的草坪”。多种角度观察，可以写出草坪的不同特点。我们一起来读一读吧。出示课件11：3.强调合理性指导思考：当然填写的角度可以多样，但是一定要合理。比如形容“微风”出示课件12：教师讲解：看到微风，就已经明白是轻柔的和煦的风，如果写猛烈，就和主语“微风”矛盾了。所以，大家在形容事物时，写具体当然好，还要注意写得合情合理。4.小组合作补充词语出示课件13：（1）小组合作讨论（2）到黑板相应区域写出答案，看哪个小组写得最多最合理。（教师板书并把黑板分成四个区域：______的天空_______的阳光______的田野______的柳条）（3）评比黑板上的答案，并齐读。二、共赏草原春光14 教师过渡：离开了大山，我们要走进草原。大家来读一读这首诗吧。出示课件14： 1.提出要求：请自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。 2.检查认读情况，随机纠正读音。注意“枯”和“姑”是形近字，不能读错。3.根据节奏，朗读古诗。 出示课件15：  4.结合图片，朗读古诗。出示课件16：教师引导：辽阔的大地上长满了茂盛的野草。每年秋冬野草枯萎，春天又萌出新芽，恢复了生机。看着辽阔的大草原，再来读一读这首诗，读出你的理解吧。5.感受情感启发思考：此时，你最想对小草说些什么呢？14 预设：小草的生命力真顽强啊！引导朗读：是啊，我们在读诗的时候要读出作者对小草的赞美、喜爱。 再来试一试吧。6.背诵全诗。出示课件17：引导背诵：去掉古诗，看着图片，能背诵这首诗吗？一起来。三、教师小结今天我们一起欣赏了春天的美景，也感受到了小草的顽强。希望大家平时多观察生活中的美，并记录下来。第三课时【教学目标】1.能根据提问正确读出句子的重音。2.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。【教学过程】一、读出句子的重音出示课件18：1.自己读句子。14 2.根据教师的提问读句子。教师：什么睡在松软的泥土里？（学生重读“种子”）教师：种子睡在哪里？（学生重读“泥土里”）教师：种子睡在什么样的泥土里？（学生重读“松软的”）3.总结规律：根据提问的侧重点不同，读的过程中，重读的地方也不一样。4.试一试出示课件19：启发思考：同桌两个人想一想，我们可以重读哪个词语，可以提出什么问题呢？组织活动：谁来当小老师，提出问题让大家来回答。一生：谁去游乐场。其他学生：我们今天去游乐场。一生：哪天去游乐场？其他学生：我们今天去游乐场。一生：今天去不去游乐场？其他学生：我们今天去游乐场。一生：今天要去哪里？其他学生：我们今天去游乐场。5.教师小结：在生活中，回答别人的问题，可以着重强调答案，让别人听的更明白。朗读时，重读相应的词语，可以表达自己独特的感受。二、写好半包围结构的字1.观察字形，积极讨论出示课件20：14 预设1：“底”“原”是左上包围的字，写的时候注意撇要写伸展预设2：“处”“递”是左下包围的字，捺画要写得伸展。2.学生描红，练习书写，教师巡视个别指导。3.拓展练习出示课件21：请同学们把这四个字，在练习本上各写两遍。三、教师小结同学们，这节课我们学习了词语搭配，读准重音，还练写了半包围结构的字，希望大家在以后的学习生活中继续巩固练习。四、板书设计______的天空_______的阳光______的田野______的柳条第四课时【教学目标】自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。　【教学过程】一、图片导入14 引导观察图片：春天万物苏醒，有一位可爱的小精灵也伸了伸懒腰，探出了尖尖的脑袋，也想欣赏春天的美景，它就是——笋芽儿。（板书课题：笋芽儿）2.指导朗读儿化音：请跟老师一起来读课题——笋芽儿二、初读课文，读准字音1.提出读书要求：自由轻声朗读课文，边读边画出不认识的字。2.同桌合作学习：互相说一说自己勾画了哪些不认识的字，一起读一读。3.检查学习情况出示课件22：（1）先自己认读，不会的可以问问相邻的同学。（2）开火车读一读3.把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。　　（设计意图：字词是读通课文的基础，所以在朗读之前必须把生字掌握好。）三、再读课文，了解笋芽儿的生长过程观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿？笋芽儿长大了变成了什么？出示课件23：引导思考：你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程。14 小组合作画笋芽儿引导活动：四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。集体交流：（1）睡在土里的笋芽儿出示课件24：预设：我画了睡在泥土里的笋芽儿。指导朗读：春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗？预设：春雨的呼唤又轻又柔、雷公公的呼唤响亮、粗重组织朗读：我们一起来呼唤一下，把笋芽儿叫醒吧。（2）刚刚出土的笋芽儿课件出示25：预设：“我画了出土后的笋芽儿。”启发思考：笋芽儿醒了以后是怎么做的？在课本上找一找，圈一圈出示课件26：14 指导朗读：你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗？　指导朗读：笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么？如果你就是小笋芽儿，你的心情如何？来读一读吧。出示课件27：启发想象：想一想，小笋芽儿还看到了什么？预设1：小朋友在油菜花地里捉迷藏、逮蝴蝶。预设2：一条小溪流过，小鸭子跟着妈妈在游泳。……引导朗读：多么明亮、多么美丽的世界啊！我们再来读一读第六自然段吧。（3）健壮的竹子出示课件28：预设：我画了许多健壮的竹子。笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗？指导朗读：长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样？预设：自豪现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧，我们一起朗读最后一个自然段。四、情感升华启发思考：多可爱的笋芽儿，此时你想对笋芽儿说些什么？14 出示课件29：预设1：笋芽儿你真棒，这么努力的生长。预设2：笋芽儿，你不要忘记大家给你的温暖啊。教师小结：希望同学们也像笋芽儿一样，在老师和家长的陪伴下，同学们的帮助下，茁壮成长！【教学反思】教学中充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设情境，学生在自主的空间里，奔放地想象、思考和绘画。通过朗读讨论的形式，通过自由绘画来理解文本的意思，理解重点字词的意思，能体会文章的情感，并且能读出自己的理解和感受，充分的尊重了学生的个性化阅读体验。14