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3天窗(教案 反思)

doc 2022-02-17 16:37:05 3页
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3.天窗[教学目标]1.会认3个生字,会写11个生字,能正确读写由生字组成的词语。2.有感情地朗读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3.体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。激发学生的童真童趣,培养学生的想象能力。[教学重难点]1.理解语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。2.了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。[教学课时]2课时第一课时教学过程一、揭示课题,设疑激趣1.(板书课题)师:看到课题,你们有什么想问的吗?(预设:什么是天窗?)2.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生的回答可不局限于课本)3.天窗虽小,却给大文学家茅盾带来了无穷的乐趣,让他的童年充满了想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文,检查预习情况1.同桌互读课文,注意生字词的读音,把课文读正确、读流利。2.指名分段读课文,检查初读和预习情况。3.出示生字、新词,指名认读。(1)学习生字。藉:也读jí,如狼藉。蝙:不要误读为biǎn。瞥:读piē,不要误读为piě。(2)词语解释。慰藉:安慰。霸气十足:专横的气势。4.齐读全文,体会文章的主要内容和脉络结构。(课文主要讲了与天窗有关的一些往事,表达了作者对天窗的赞美与留恋之情。)第一部分(第1—3自然段):写天窗的由来。第二部分(第4—7自然段):写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。第三部分(第8自然段):写从天窗中悟出深刻的人生哲理。5.默读课文,思考:天窗给乡下的孩子们带来了什么?用课本原话概括。三、再读课文,自主探究1.个别学生朗读课文第一部分,其余学生听,并思考:为什么不直接写“天窗”,而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字?(学生反馈,教师点拨:为引出“天窗”作铺垫。)2.小组交流讨论问题。 过渡:是啊,这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这句话)什么叫“唯一的慰藉”呢?为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,是“神奇的”呢?下节课我们再来学习。第二课时教学过程一、复习导入通过上节课的学习,我们知道了乡下人家为了采光而在屋顶开了一个小方洞,装块玻璃,成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢?这节课,我们将围绕这个问题继续学习课文。二、细读课文,深入体会1.自由读第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出现了几次?(两次)2.读第4—5自然段,说说这两段主要讲了什么。小结:我们知道了夏天阵雨来时,天窗成了孩子们的唯一慰藉。3.在夏天阵雨天时,为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉?(1)快速浏览课文,画出文中相关语句,用“因为……所以……”的句式回答。(2)理解文中的“偏就不许”,体会孩子们不愉快的心情。(3)出示句子:随着木板窗的关闭,孩子们也就被关在地洞似的屋里了。①这句运用了什么修辞手法?(比喻)②这个比喻好不好,为什么?(好,写出了屋子的静和黑)(4)教师读第5自然段。请同学们听着音乐,闭着眼睛,想象一下,当时这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的。(学生交流)4.过渡:当夜幕降临,孩子们被逼上床休息的时候,天窗又是怎样安慰孩子们的呢?默读第6、7自然段,用“”画出孩子们看到的,用“”画出孩子们想到的。5.交流汇报。(引导学生抓住“一粒星,一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会孩子们想象的大胆;抓住由“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”,体会孩子们想象的新奇。)6.师生合作读。教师读看到的,学生读想到的。师小结:课文从下雨时、晚上两个时间,写孩子们被关进了黑压压的屋子时,他们十分孤独、寂寞,天窗给他们带来了唯一的慰藉。7.读第8自然段,为什么说“发明这天窗的大人们,是应得感谢的”?(1)出示句子,填空。因为有了天窗,你才看见,才会联想到。(2)师:天窗虽小,给孩子们带来的快乐却很多,实在是太神奇了!所以,作者动情地说:发明这天窗的大人们——(生:是应得感谢的)三、总结全文,深化情感同学们,愿我们每一个人都能拥有一扇属于自己的天窗,愿它带着大家的童心,自由放飞,让有“天窗”相伴的生活,永不孤独、永不寂寞。 [教学板书]3.天窗天窗来历唯一的慰藉(阵雨来临、被逼上床)神奇[教学反思]《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文语言优美,内容通俗易懂但意蕴深刻。在教学中,我着重体现了“以学定教,以读为本”的教学理念,让学生在读中感悟,在读中解决问题。一堂课书声琅琅,效果较好。课文中的“想象”部分是本课的重点,但大部分学生只是理解了表层,其实应该在此基础上增加练笔的环节,让学生思考:通过天窗还可以看到哪些景物?由此你能想到什么?由于时间没能合理分配,导致缺失这一环节,今后我会更加注意。

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