11白桦【课前解析】关注诗人：叶赛宁（1895-1925），苏联田园派诗人。叶赛宁短暂的一生写了大量热爱祖国、热爱乡土、热爱人民的诗篇。他的诗歌总是具有新颖奇特的意象比喻和联想，音乐性强，富民歌韵味，有优美的韵律和节奏。叶赛宁于1914年发表抒情诗《白桦》，代表作品有《夜》《狗之歌》《我记得》等。关注诗歌意象：叶赛宁以“白桦”为题创作了这首诗，展现了白桦的高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学时可通过朗读，感受诗歌中词语运用所带来的节奏感，体会白桦树高大挺拔、洁白优美的形象。关注综合性学习：课后安排了本单元第二个“活动提示”，是本次综合性学习的推进阶段，具体提示了两个活动：一是交流前期收集、摘抄的诗歌，二是尝试写现代诗。【教学目标】1.认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“涂、茸”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.有感情地朗读诗歌。3.借助优美词语，想象画面，感受白桦形象。4.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。【教学重点】展开想象，体悟情感，感受诗歌词语中的节奏感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。　【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时　第一课时【教学目标】1.认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“涂、茸”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.有感情地朗读诗歌。3.借助优美词语，想象画面，感受白桦形象。【教学过程】一、资料分享，引出课题1.导入：同学们，白桦树是苏联的国树，它象征着一种精神。苏联著名诗人叶赛宁以“9 白桦”为题，继续带我们走进诗歌的世界。板书：（白桦）出示课件1：2.教师提示：课前我们通过收集整理资料，了解了诗人叶赛宁，请大家来分享交流。预设1：叶赛宁是俄国（俄罗斯/苏联）著名的田园派诗人，他曾经在印刷厂当过校对员。预设2：叶赛宁的诗以抒情的方式，抒发了对革命的感受。预设3：叶赛宁是深受中国读者喜爱的苏联诗人之一，他是20世纪杰出的俄罗斯民族诗人。预设4：叶赛宁写过很多的诗歌，我非常喜欢《夜》和《我记得》。3.教师补充资料。出示课件2：（设计意图：课前布置资料查找，激发学生学习兴趣，培养他们的自主学习能力。链接国外诗人与学生的认知，帮助理解诗歌意象和创作背景，为后面的学习做好铺垫。）一、初读诗歌，自主识字1.过渡：同学们已经熟练掌握了收集和整理资料的方法，让我们对诗人叶赛宁和他创作的《白桦》有了更多了解。下面请选择自己喜欢的方式读诗，走进这美丽的白桦树。出示课件3：9 1.学生自由朗读诗歌，小组学习，教师巡视。2.教师提问：同学们将不理解的词语已经勾画出来，并在小组内进行了交流，能分享一下，你们是用什么方法理解的吗？预设1：我们借助书中插图理解了“雪绣的花边潇洒”“串串花穗齐绽”。预设2：我们是联系生活经验理解了“洁白的流苏”。预设3：我们通过查字典明白了“徜徉”和“白雪皑皑”。4.点拨：刚才哪些词语没有解决，可以用上同学们提供的方法，试着再次理解它们。学生查漏补缺，夯实基础。5.教师提示：虽然有些词语不太好理解，但大家通过互动交流、互相启发，已经都认识它们了。让我们大声朗读，把词语读正确。出示课件4：6.过渡：这些词语能带给我们美好的感受和丰富的想象。在这首诗中，还有许多没学过的生字，试着用你的方法，记住这些字。出示课件5：7.学生先独立思考，再在小组内交流，教师巡视相机指导。8.教师引导：大家讨论得热火朝天，分享一下你们的识字好方法吧。预设1：形声字记忆法：绣、桦、潇、朦、胧、霞、抹、穗、徜、徉预设2：字形字义识字：茸预设3：字串识字链：绣—锈—琇9.教师指导：大家的自主学习能力非常强。在这些生字中，有一些需要强调：首先，注意读准翘舌音“绽、徜、茸”。其次来看“绣、潇”的书写：“绣”左窄右宽，第九笔是横折折折钩；“潇”9 左窄右宽，第十笔之后的笔画是：竖撇竖撇点。10.教师提示：同学们，请打开你的田字格本，争取把这些字写正确、写美观。学生书写，教师巡视。11.过渡：我们在学习本单元第一篇诗歌时，了解到现代诗歌是有节奏感的，请同学们，自由朗读，读出诗歌的节奏。出示课件6：12.多种形式地朗读。学生自由读→教师范读→指名朗读→师生齐读（设计意图：引导学生在已有的基础上自主识字，通过小组互动解决字词障碍，培养学生自主、合作、探究的学习能力。多种形式的朗读，培养语感，读出诗歌节奏。）一、朗读想象，整体感知1.教师提示：在大家声情并茂的朗读中，白桦树仿佛展现在我们的眼前。它给你留下了怎样的印象呢？让我们再来朗读体会。出示课件7：2.学生自由朗读，体会想象。3.教师提示：白桦给你留下了怎样的印象呢？我们一起来分享。出示课件8：9 4.学生朗读第一小节。5.互动交流：预设：这是一棵洁白的桦树，它生长在“我”的窗边，仿佛涂上了银霜。追问：“窗边”写出了白桦的位置，“涂上了银霜”是怎样的景象呢？预设1：仿佛闪着银光，特别好看。预设2：这银霜可能是作者或者月亮涂上去的，让白桦树白得发亮。6.点拨：“涂上银霜”“披了一身雪花”让我们看到了白桦树的洁白，尤其是“涂”字表现了白桦树洁白的细皮，“披”把白桦树拟人化了，都让我们感受到诗人对白桦树的喜欢，带着这种感受，再来读一读。师生体会朗读。7.教师提问：你能用一个词语来形容眼前的白桦树吗？预设：洁白、美丽、高洁、挺拔。板书（高洁、挺拔）8.教师小结：在同学们的朗读和想象中，高洁、挺拔的白桦展现在我们眼前。它还能带给人们怎样的体会呢？我们下节课继续学习。（设计意图：引导学生通过理解重点词语想象画面，朗读体悟白桦的形象，帮助学生总结方法，为后面几个小节的学习做好铺垫和引导。）一、课后作业1.有感情地朗读诗歌。2.通过课后词语自主学习感悟白桦的形象。3.选择最喜欢的一首与植物有关的诗歌，摘抄在本上，课下与同学交流。五、板书设计白桦高洁挺拔第二课时【教学目标】1.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。2.鼓励“选做”，分层要求，丰富摘抄。9 【教学过程】一、总结方法，自主学习1.导入：上节课我们跟随苏联作家叶赛宁走入了《白桦》，今天我们继续感受白桦的美丽。板书：（白桦）2.教师启发：上节课我们学习了《白桦》的第一小节，都用到了哪些方法来感悟诗歌呢？预设1：抓住重点词语想象画面。预设2：朗读感悟，体会情感。3.阅读提示：这节课我们继续走进白桦，用我们上节课的阅读方法自主学习，结合重点词语感悟白桦形象，说说白桦给你留下了怎样的印象？学生自主学习，教师巡视。4.互动交流：请同学们边朗读、边感悟、边思考：白桦给你留下了怎样的印象呢？出示课件9：预设：雪绣的花边潇洒，白桦的洁白还在于它屹立在雪中。5.教师启发：苏联在北方是寒冷的，“雪绣的花边”和“洁白的流苏”都是挂在树上的冰凌，你们看，虽然树枝边上都是细细的雪花，但是，有些词语却能够让我们体会到白桦的态度。预设1：潇洒预设2：如画预设3：我们仿佛看到了白桦不惧寒冷，傲然挺立的样子。预设4：雪花就像在白桦身边绽放的花朵，一串串像画一样美丽。预设5：“毛茸茸的枝头”上面都是雪花，可是白桦不畏严寒，傲然挺立，让我们感受到诗人对白桦的喜爱和赞美。6.教师提示：同学们请看书上的插图——雪中的白桦是这样的美丽，傲寒挺立。那让我们带着眼前的画面和感受一起朗读。板书（傲寒挺立）师生朗读第二小节。9 7.过渡：白桦洁白、高挺，雪中的白桦傲寒挺立，雪后的白桦是什么样的呢？我们再来看三、四小节。出示课件10：（1）师生朗读。（2）引发思考：此时的白桦有着怎样的形态，怎样的色彩和怎样的光泽呢？预设：在“朦胧的寂静中”，“灿灿的光晖”洒在白桦的身上，白桦依旧挺立，树枝上的雪花闪着晶莹的光晖。（3）点拨：哪些词语让你看到了晶莹的光晖呢？预设：灿灿的光晖、晶亮的雪花、银色的光华（4）追问：想象一下白桦的光泽。预设：雪后的白桦迎来了朝霞，由月光中银色的光环慢慢迎来了橙红色的光晕，它们洒在白桦的身上和周围，让白桦又抹上了一层银色的光华。（5）启发：你能用哪些词语来形容此时的白桦呢？预设：洁白、晶莹、光泽、美丽、寂静……板书（绚丽辉煌、晶莹洁白、雍容华贵）8.引发思考：白桦是苏联的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，是一个国家民族精神的象征，你能体会到同为苏联诗人的叶赛宁在诗歌中蕴含着怎样的情感吗？预设：对白桦的礼赞中包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情怀。9.教师提示：让我们也带着这份炽烈的情感再来朗读《白桦》。师生朗读。出示课件11：9 （设计意图：引导学生总结上节课的阅读方法，结合有关词语想象画面，借助插图并联系生活丰富学生的想象。重点体会白桦形象和光线引发的白桦变化，通过朗读进一步感受白桦的象征意义、表达的精神和蕴含的情感。）二、情感升华，拓展分享1．教师引导：我们常常说“托物言志”，在诗歌中还有许多植物也具有象征意义。诗人借此赞美某种品格，抒发内心情感。有没有哪一首诗也像《白桦》一样让你喜爱并感同身受呢？出示课件12：2．学生分享读诗，教师相机追问学生喜欢这首诗歌的理由。3．教师小结：诗歌中常常写到一些植物，它们也是有品格的。通过这段时间的学习，同学们的摘抄本也丰富起来了，我们可以用不同的归类方法来整理摘抄内容，继续收集以植物为题材的现代诗，拓展自己摘抄现代诗歌的类型。出示课件13：（设计意图：鼓励学生收集以植物为题材的现代诗，丰富自己摘抄现代诗歌的类型，为后续合作编小诗集积累素材。）三、课后作业9 这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以互相交流，取长补短，还可以试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受用诗一般的语言表达出来。注意：写的时候要分行，写完后再读一读，更欢迎和同伴进行交流。四、板书设计洁白、高挺傲寒挺立白桦绚丽辉煌晶莹洁白雍容华贵【课后反思】苏联诗人叶赛宁以“白桦”为题创作诗歌，展现了白桦的高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。本课教学通过朗读与想象的结合，引导学生感受白桦的形象和象征意义，通过收集整理相关资料，丰富学生认知，拉近学生与国外诗歌的距离，增强诗歌感染力，从而入情入境地体会诗人的情感。本课课后安排了本单元第二个“活动提示”，是本次综合性学习的推荐阶段，因此课上设计安排了交流收集、摘抄诗歌的环节，教师和学生一起明确收集诗歌有哪些途径，收集的诗歌如何进行整理，关注到了综合性学习的整体推进。在朗读的过程中，教师还要把握现代诗歌教学的特点，重视语感，通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和蕴含的丰富情感。因为教材对于现代诗教学的要求是“初步了解”，所以教学时不要拔高越界，避免对诗歌意象的过渡解读，偏离中年级学生的鉴赏水平。9