12为人民服务【课前解析】关于时代背景：《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上提出的。张思德同志在陕西烧炭时，因炭窑倒塌而牺牲。追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。【教学目标】1.会写“彻、迁”等9个字，正确读写“革命、解放”等17个词语。2.有感情地朗读课文，背诵第2～3自然段。3.理解课题对全文的统领作用，把握各自然段之间的内在联系。4.结合“阅读链接”，体会含义深刻的句子，体会“为人民服务”的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。【教学重难点】1.理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点叙述的。2.体会含义深刻的句子，查阅相关资料，加深对课文的理解。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“彻、迁”等10个字，正确读写“革命、解放”等18个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】一、教师导入，揭示课题1.播放阅兵式片段：请大家看一段天安门前阅兵式的录像。2.说说观后感：听到了吗？那一遍又一遍的口号是——为人民服务。教师导入，引入课题：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，经历了七十多年的风风雨雨，仍然经久不衰、深入人心啊！而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。（板书课题：为人民服务）8,出示课件1：（设计意图：在阅兵式的铿锵回应中，在每位学生的琅琅诵读中，拉近了学生与文本的距离，引导学生形成正确的人生观，正所谓“居高声自远，非是藉秋风”。）二、初读课文理解语句1.自读课文，理清脉络。课件出示预习要求。自由朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。教师引发思考：这篇课文是毛主席为谁写的？课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的内容？预设1：是毛主席为张思德同志写的。预设2：课文围绕“为人民服务”讲了三个方面的意思：一是树立“为人民利益而死,就比泰山还重”的生死观；二是正确对待批评,为人民的利益坚持好的、改正错的；三是提高勇气、克服困难、互相爱护、搞好团结,使整个人民团结起来。2.检查学生对字词的认读情况。（1）课件演示“鼎”字的由来，教师范写“鼎”字。（2）课件出示生词。（3）开火车读词语，教师相机纠正读音。正音：“剥削”的“削”读“xuē”；“鸿”读“ｈóｎɡ”。（4）学生齐读词语。3.了解张思德。（1）教师引导梳理脉络：通过预习，我们知道了这篇文章是毛主席写给谁的。预设：是毛主席在张思德同志追悼会上所作的演讲。（2）播放影片：播放电影《张思德》的片段。（3）了解张思德：张思德是一位什么样的人，毛主席竟然为他写悼念词？请同学们观看关于张思德的电影片段，再结合你课前收集的资料，说说你对张思德的了解。（4）学生交流，教师补充：同学们，抗日战争时期有许多困难需要克服。毛主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。8,出示课件2：（设计意图：预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过预习，学生可对新知识有初步的理解，学生通过自己的独立思考就可以学会自主学习，从而提高自主分析问题、解决问题的能力。对文章主要人物的分析有利于学生对文本进行整体感知，从而为下面的学习做好铺垫。）三、探究文本挖掘中心1.教师引导：想想课文围绕“为人民服务”写了哪几方面的意思。用“”画出相关的语句，并提炼出关键词。预设：提炼关键词：为人民的利益而死——死的意义；为人民的利益坚持好的，改正错的——不怕批评；互相爱护，互相帮助——团结互助。（板书：提出观点）2.初步了解议论文。（1）教师总结：像本文这种围绕一个中心来写几方面内容的文章叫作议论文。出示课件3：（2）谁来说说自己对议论文的了解？学生交流。出示课件4：8,预设1：议论文时发表作者自己的观点。预设2：议论文没有精彩的情节，但是道理很深刻。（3）教师相机补充：议论文没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，但它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。下节课我们再来探讨本文是如何将这几方面写具体的。（设计意图：“文体意识”是沟通学生语感和境感的唯一枢纽，这是学生接触的第一篇议论文，学生自主发现、总结文体，有助于学生的理解和运用，为今后的议论文学习奠定基础。）第二课时【教学目标】1.有感情地朗读课文，背诵第2～3自然段。2.品悟含义深刻的语句，感受议论文的严谨性。3.学习借助资料，加深对课文内容的理解。【教学过程】一、解读文本理解升华教师引导：上节课我们了解了议论文，提出观点后还要说服别人，证明自己的观点。那么，毛主席围绕观点是怎样展开去说、具体地说、深入地说。2.课件出示演讲稿的基本格式。（设计意图：本环节将课文由薄读厚，让学生进一步体会“为人民服务”的深意，受到革命人生观的启蒙。）二、深入文本品析语句1.教师引导：学生自由朗读第2自然段，看看毛主席到底用了哪些方法证明自己的观点。教师提出读书要求：毛主席用了哪些方法来证明自己的观点?2.学生交流。（1）预设一：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。①这里引用名言，说明了有的人死得其所，有些人死得毫无意义。②齐读司马迁的话。③我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？8,出示课件5：⑤教师小结：这些都是关于生死的经典名言，它们表达了英雄气概、民族气节，读来是那样的可歌可泣、可敬可佩。所以，毛主席用的第一招就是引经据典。（2）预设二：为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。①师：此处用了什么样的方法？出示课件6：将两种死——“比泰山还重”“比鸿毛还轻”进行对比。②说说哪些人的死“比泰山还重”，哪些人的死“比鸿毛还轻”。出示课件7：③学生交流：为人民的利益而死的人，例如雷锋、董存瑞、郝副营长等人，他们的牺牲是重于泰山的；出卖人民的利益的人，比如那些汉奸，他们死了，就比鸿毛还轻。④朗读指导：同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度、不同的感情。通过对比，把这种感情用你的朗读表现出来，请同学们试着读一读。（3）预设三：张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。8,①读一读：此处用了怎样的方法？（列举张思德同志的例子板书：举例论证）②请回忆上节课我们看过的片段，说说张思德都做了哪些事。（送水、送信、送轮胎；为老乡追猪；干活、烧炭……）③课件出示张思德牺牲的片段，配乐朗读《灰色空间》。④教师小结：张思德同志永远离去了，但他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神——为人民服务却永远留在人们心间！这一段的学习，我们知道毛主席用了引用、对比、举例子的方法来证明自己的观点，你能用这样的方法自主学习另外两个部分吗？出示课件8：（设计意图：坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，引导学生诵读日常积累的关于生死的名言。力求加强课内课外的联系，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。）三、举一反三深化理解1.学生合作学习。教师引导：小组合作，自主学习“不怕批评”和“团结互助”部分的内容，说说你最喜欢哪一句。2.学生交流。（1）预设一：我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。联系自己以往阅读的书目，说说革命队伍的人互相关心、互相爱护的事例。（2）预设二：因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。关注关联词：上面的句子有几对关联词？这些关联词有什么作用？8,“因为……所以……、如果……就……、不管……都……、只要……就……”，这些关联词的使用让文段读起来特别有逻辑性，而且层层深入。（教师相机板书：得出结论）3.拓展延伸。（1）齐读课文，想想这篇课文的语言有什么特点。（2）学生交流后，教师补充：议论文除了要讲清楚、写明白外，还要注重语言的逻辑性与严谨性。出示课件9：教师小结：同学们，文中这些令你心动的话使你想到了什么呢？联系你的生活实际，也来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例子的方法。（设计意图：读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，这种方式是阅读教学指向体验和表达的一种深刻的课程自觉和担当。在学生自主探究之后，让学生在分享中感受文本的内容，通过“写”来拓展延伸，达到情感的升华。）四、课外拓展读写分享1.浏览网站。教师引导：你知道张思德纪念馆吗？在网络上，人们为张思德建立了许许多多的纪念馆，成千上万的人被他为人民服务的精神所感动，写下了自己的感言。我们一起去张思德网上纪念馆看看吧！出示课件10：8,2.写写感受。教师启发：学了课文，参观了张思德网上纪念馆后，请你也在纪念馆的留言簿上写下你最深切的感受吧。3.推荐阅读。教师总结：大家还知道哪些有关革命先辈的事迹呢？同学们可以课后读一读阅读链接中的《十里长街送总理》，想一想周总理生前是怎样为人民服务的。同学们也可以读读雷锋、邱少云等英雄的事迹，再一次体会革命先辈为人民服务的精神。（教师相机板书：献身为革命一切为人民）（设计意图：“教学是通达灵魂的镜子”，一堂课的学习，只能激发学生对革命精神的兴趣，因此，在课后作业中，让学生去网站留下自己的感想，以及阅读其他英雄人物的事迹，有助于让学生在情感上得到升华，受到革命精神的熏陶。）【板书设计】为人民服务提出观点——举例论证——得出结论献身为革命一切为人民【教学反思】《为人民服务》一文没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，但它通过缜密的论证，号召革命队伍中的每个人为人民服务。因此，在教学中我主要做到以下三点：在词句教学中，运用了不同的理解词语的方法，精雕细琢，对语言文字训练做到扎扎实实。如：“鼎”字的学习，通过观看“鼎”字的演变，加深学生对该字的理解记忆。在课堂教学中，紧扣文章的中心“为人民服务”，引导学生读懂文本。初读时将文本由厚读薄，概括出围绕“为人民服务”这一中心论点展开的三个分论点，并随之对议论文进行介绍，使学生对议论文形成初步印象。再将文本由薄读厚，放手让学生自主探究，总结出文本所运用的方法——引用、对比、举例子，使学生对议论文有了进一步理解，突出了学生的主体地位，真正做到了以学生为主。这篇文章是小学阶段学生遇到的第一篇议论文，它创作的年代比较特殊，离学生的实际生活也比较遥远。针对这一情况，教师通过图片、视频等资料的补充，帮助学生理解文本，同时渗透对学生革命人生观的启蒙教育。课后作业注重阅读拓展，类文链接结合阅读链接中的《十里长街送总理》，让学生自读革命先辈的事迹，深化情感。8