教学要求1.会认“彭、拟”等9个生字,会写“彭、拟”等14个生字,会读“拟定、参谋”等词语。2.默读课文,说说课文的两个部分分别写了什么内容。3.找出课文中描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界。4.结合课文,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。重点难点1.从描写毛主席动作、语言、神态的语句,深刻体会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。2.结合课文,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。教学课时2课时1.会认“彭、拟”等9个生字,会写“彭、拟”等14个生字,会读“拟定、参谋”等词语。2.默读课文,说说课文的两个部分分别写了什么内容,弄清文章结构。多媒体。一　创设情境,激情导入1.播放《中国人民志愿军战歌》,请学生欣赏。2.谈话交流:歌中为什么说“保和平,卫祖国,就是保家乡”?(1)出示朝鲜与中国的位置关系图。(2)教师提问:为什么要抗美援朝?3.这节课我们就来学习发生在抗美援朝时期的一个故事。(板书:青山处处埋忠骨)学生齐读课文题目。请同学们在小组内交流自己课前了解到的相关资料,谈谈自己对课文的理解。4.简介毛主席。(出示多媒体)5 　　毛泽东(1893—1976),马克思列宁主义者,中国无产阶级革命家、政治家、军事家,中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖,毛泽东思想的主要创立者。字润之,湖南湘潭韶山冲(今属韶山市)人。他的主要著作编入《毛泽东选集》(4卷)和《毛泽东文集》(8卷)。5.出示毛岸英的照片。6.过渡:毛岸英牺牲后,毛主席对如何安置毛岸英的遗体作了艰难的抉择,让我们走进课文,细细体会吧。二　初读课文,解决字词1.学生默读课文,读准字音,读通句子,遇到喜欢的语句多读几遍。2.学生自学课文生字词,可以在文中画出来,然后用合适的方法解决生字词。3.教师检查学习效果,相机指导。三　细读课文,弄清结构1.学生大声朗读课文,思考:课文的两个部分分别写了什么内容?2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学补充。4.教师总结。课文以毛主席的思想感情变化为线索,先写彭司令从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令请示是否将毛岸英的遗体运回国内,而朝鲜方面要求把毛岸英葬在朝鲜,面对这两难的抉择,毛主席的内心非常矛盾;最后写毛主席作出了将爱子葬于朝鲜这样艰难的决定后,强忍悲痛,在电报上写下了“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的批示。[板书:(一)毛岸英牺牲,毛泽东悲痛万分　(二)青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还]四　再读课文,整体感知学生自由读课文,深入感知课文内容。五　课堂总结,深入了解1.这节课,我们学习了生字词,阅读了一些与课文有关的资料,了解了课文内容。2.请同学们课下继续搜集和阅读相关资料,对毛主席及其亲人有更多了解。　　教学时,教师努力引领学生走入情境,尽力让学生去感悟,如在课前播放《中国人民志愿军战歌》,把学生带入抗美援朝时期;课堂上出示毛岸英的照片,让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜,从而体会到毛主席失去爱子后无比悲痛的心情。通过上述教学活动,学生很好地把握了课文的情感基调。5 1.找出课文中描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界。2.结合课文,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。多媒体。一　复习检查,导入新课1.检查,指名让学生分自然段合作读课文。2.谈话导入:上节课我们初读了课文,学习了课文中的生字词,初步了解了课文内容。这节课,我们将通过作者对毛主席动作、语言、神态的描写,体会毛主席的内心世界,感受毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。二　再读课文,深入探究1.学生用自己喜欢的方式读课文,一边读一边画出让自己深受感动的语句,反复朗读,仔细体会人物的情感。2.小组交流,派代表汇报,全班交流,教师相机引导并小结。(1)阅读电报内容。①电报是谁发来的?从哪儿发来的?内容是什么?②毛主席接到这封电报后是什么感受?你是从哪里看出来的?(从对毛主席的动作描写中可以感受到毛主席失去爱子后的悲痛心情)(2)出示句子。　　岸英是毛主席最心爱的长子,毛主席在他身上倾注了无限的父爱。……那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会……①这段话主要描写了什么?(毛主席回忆毛岸英和自己的一次次分离)你从中了解到毛岸英的什么?(成长经历)感受到什么?(每当想到这聚少离多的日子,作为父亲的毛主席总有些心酸,但欣慰的是毛岸英从不以领袖的儿子自居,严格要求自己,而且以前每次分离都平平安安回到了父亲的身边)②请你补充“这次怎么会……”省略的内容。(a.这次怎么会牺牲了呢?b.这次怎么会回不来了呢?)③从“这次怎么会……”一句的省略号中你又感受到了什么?(毛主席感到震惊,简直不敢也不愿相信这是真的,我感受到了毛主席无比悲痛的心情)④指导朗读:读出毛主席的震惊与悲痛。(3)出示句子。　　“岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。5 ①从对毛主席的语言、动作和神态描写中,我们可以体会到毛岸英牺牲后,毛主席悲痛的心情。②谈话过渡:“志愿军司令部来电请示中央军委,是否将岸英的遗骨运回国内”,这是对烈士毛岸英的尊重,对领袖毛主席的爱戴和体贴;朝鲜方面“说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的,也是朝鲜人民的儿子,要求把岸英安葬在朝鲜”,这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择,毛主席心里是怎么想的呢?(学生自由交流)(4)出示句子。　　毛主席不由自主地站了起来,仰起头,望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。……“儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!”毛主席想。①从这些语句中你体会到了什么?(这是父亲对儿子很自然的感情。毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能相送,作为父亲,怎能不想和儿子见上最后一面呢?这个要求是合情合理的。至此,一个普普通通的父亲形象跃然纸上)(板书:普通的父亲)②这段话通过什么描写来表现毛主席的内心世界?(动作、神态、心理描写)③学生练习朗读,指名读,师生评议,学生齐读。(5)出示句子。　　然而,他很快打消了这种念头。他若有所思地说道:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生?不能因为我是主席,就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。”①“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗”是什么意思?(有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜)②毛主席作出了什么决定?(毛主席作出了把毛岸英的遗体安葬在朝鲜这样一个艰难、痛楚的决定)③从毛主席的决定中你感受到了什么?(感受到毛主席超人的胸怀)(板书:超人的胸怀)(6)出示句子。　　秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间,毛主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,难道岸英真的回不来了?……示意秘书将电报记录稿放在上面。①这一自然段中的“踌躇”是对毛主席的什么描写?(心理描写)你从中感受到了什么?(当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时,他又迟疑了,我感受到了毛主席此刻抉择的艰难)②毛主席在“踌躇”什么?(难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?)③从毛主席“黯然的目光”中你感受到了什么?(毛主席正经历着巨大的悲痛)④从“黯然的目光转向窗外”“指指写字台”“示意”这些神态、动作描写中,你感受到了什么?(这些神态、动作描写,一是表现毛主席此时仍沉浸在对爱子的无限思念中;二是一旦签字,就意味着毛主席永远也见不到自己的儿子了,毛岸英将永远留在异国他乡。这真是一个艰难的抉择啊!这里的细节描写进一步表现出毛主席是伟人,也是凡人)⑤毛主席最后作出了怎样的抉择?(把毛岸英的遗体安葬在朝鲜)你从哪里知道的?(7)出示句子。　　第二天早上,秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了,签过字的电报记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾。5 青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。①透过“毛主席已经出去了,签过字的电报记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾”这句话,你仿佛看到了什么,听到了什么?(仿佛看到了夜深人静时,一位慈爱的父亲在床上辗转反侧;仿佛听到了漫漫长夜里,一位慈爱的父亲在床上失声痛哭)②谁来谈谈对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。(学生自由发言)③教师小结:从这里的描写我们能想象到那天晚上,毛主席作为父亲和领袖在作抉择时矛盾、复杂的心理。3.学习描写人物的方法:从作者的叙述中,我们感受到了毛主席常人的情感和超人的胸怀。那么,课文在表现人物的情感上有什么值得我们学习的地方呢?(1)通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。(2)通过心理描写来突出毛主席的性格特点。三　课堂总结,布置作业1.课文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲,毛主席得知噩耗后极度痛苦的心情和对毛岸英遗骨是否归葬作出艰难抉择的过程。作者通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界,通过心理描写来突出毛主席的性格特点。2.同学们在课余时间可以运用本课所学的描写人物的方法,通过对人物语言、动作、神态等方面的描写来表现人物做某件事时的踌躇心理。　　引导学生自读自悟,合作探究,体会作者通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。这篇课文重在一个“情”字,课堂上,教师指导学生抓住重点句段反复品读、体会感悟,再通过朗读表达自己的情感,让学生在朗读中很好地走进毛主席作为一位普通父亲的情感世界。　　青山处处埋忠骨毛岸英牺牲,毛主席悲痛万分——普通的父亲青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还——超人的胸怀5