将进酒【教学设想】《将进酒》是一首鲜明的体现李白创作风格的劝酒诗，诗人饮酒悲歌，一吐心中块垒，诗风豪放悲壮。本课的学习以诵读为主，用灵活的课堂组织方式，听读、自读、齐读、指名读、品读，美读或小组讨论探究，或教师明确，采取灵活的教学手段激发学生学习的主动性。从关键词句的揣摩、赏析、品味入手，引导学生体会作者复杂情感的变化，感受诗人豪放飘逸的诗风。真正做到因声求气，涵咏诗韵是这节　　使用论据的要求：①确凿性。我们必须选择那些确凿的、典型的事实。引用经过实践检验的理论材料作为论据时，必须注意所引理论本身的精确涵义。②典型性。引用的事例应该具有广泛的代表性，代表这一类事物的普遍特点和一般性质。③论据与论点的统一。论据是为了证明论点的，因此，两者应该联系紧密一致。课的指导思想。【三维目标】知识与能力：1反复诵读，体会诗人复杂的情感变化。2感悟李白诗风，.体会诗歌夸张手法的运用。3.培养学生声情并茂、准确传达情感的诵读能力过程与方法：    通过反复诵读吟咏，体会情感，感悟李白诗风。 情感态度与价值观：  正确认识李白“嗜酒如命”的行为，学习李白自信乐观的人生态度。【教学重点、难点】重点在于反复诵读体会诗人复杂的情感变化，体会李白诗歌的浪漫主义风格。难点在于品味其中复杂矛盾的人物心情。【教学方法】教师点拨，学生诵读、讨论、探究。教学过程一、导课唐诗是中国诗歌的顶峰，在灿若群星的诗人中，李白恰如夜空中的太白金星，尤为耀眼夺目。他的一生诗酒相依，杜甫曾赞叹：“李白斗酒诗百篇”！诗人借酒销愁，酒酣赋诗，慷慨悲歌以抒胸怀！今天让我们与有着“诗仙”和“酒仙”之称的李白，一起来品味那一壶沉淀了一千多年的醇香美酒—《将进酒》。二、听读，感知内容，感受基调4 1、学生听录音感知诗歌内容，感受诗歌情感基调。2、学生讨论明确：这首诗是一首劝酒歌，大约作于唐玄宗天宝十一年，即安史之乱前四五年光景。官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地步。诗人对此极为不满，但他又无力改变这种状况，只能借酒销愁。一日，李白与岑勋、元丹丘相聚一同在元丹丘家饮酒，诗人借题发挥，尽吐郁积在胸中的不平之气。 本诗的基调：豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。三、自读，因声求气，体会情感1、自由朗读，读准字音，读准节奏，感悟情感。2、个别诵读，学生评价，教师点拨。四、品读，领悟诗情，涵咏诗韵1、诵读思考：诗中哪些词语能直接体现诗人的情感？ 可能的回答：悲、欢、乐、寂寞、愁 2、诗人为什么会有如此复杂的情感？我们一起品读诗句，体悟诗人的情感变化。 学生前后桌为一组，讨论发言。3、理清情感线索：（板书） 悲伤——欢乐——愤激——狂放 愁 人生苦短怀才不遇圣贤寂寞全诗围绕一个“愁”字展开，情感大起大落，作者因愁而悲叹人生短暂，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨激愤壮志难酬、圣贤寂寞，也因愁而癫狂失态，真是怎一个“愁”字了得？4、师生齐读诗歌，再次感受诗人大起大落复杂的情感变化。五、美读，揣摩名句，感悟诗风。1、吟咏诗歌，说一说你最喜欢哪一句诗，声情并茂地读出来并说说为什么。（同桌之间讨论交流）可能出现的诗句：1君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。赏析：作者以黄河起兴。黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。上句写大河之来，下句写大河之去，形成咏叹味。接着四句向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。两个长句，既用比喻——4 以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬——以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲壮矣！2天生我材必有用，千金散进还复来。赏析：“这是令人击节赞叹的句子，是诗人奏出的乐观自信的最强音，肯定自我，不为金钱所驱使，夸张手法的运用使这种豪情壮举令一切凡夫俗子瞠目咋舌！这也是后世多少仕途失意者的自慰之辞。3钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。赏析：这两句诗反映了作者的人生观和价值观。在封建时代，只有衣食无忧的达官贵人才有闲情逸致沉溺于声色犬马之中，享受山珍海味之美。李白不羡慕达官贵人的生活，实际是对权贵们的一种蔑视，这是封建社会的读书人最可宝贵的性格。李白在蔑视权贵的同时，一种难言的惆怅也在心中涌动，他想通过“长醉不复醒”来忘却怀才不遇的痛苦。所以，这也是诗人壮志难酬的愤激之辞。4五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。诗人高歌畅饮，反客为主，指使主人用宝马金裘换酒纵情畅饮，活现慷慨爽快之态。同时诗人站在历史的高度，用夸张的手法替从古至今众多怀有梦想的追梦者抒发了共同的愁绪—人生苦短，贤不必用，壮志难酬，这万古之愁！2、讨论体会李白豪放飘逸的浪漫主义诗风：浪漫的气质和狂放的性格充分体现在诗中夸张手法的大胆运用上。六、拓展交流 合作探究1、学生讨论交流：李白是“诗仙”，也是著名的“酒仙”。你还能举出李白的其他酒诗吗？《月下独酌》：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”《客中作》：“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。但使主人能醉客，不知何处是他乡。”《宣州谢眺楼饯别校书叔云》：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”《行路难》：“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱。”《把酒问月》：“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里”《金陵酒肆留别》：风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。请君试问东流水，别意与之谁短长？《山中与幽人对酌》：两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来。2、合作探究：李白的一生诗酒相伴，联系李白的人生经历，我们应该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为呢？4 探究明确：李白嗜酒，更多的是他人生志向不得施展的体现。他曾进入京师，与达官贵人相伴，但是不久就因他傲岸的个性，出众的才华，而又触犯权贵，遭到谗毁排挤。借饮酒来反抗险恶的现实社会，借酒排遣，发泄情感，诗人用这许多借酒咏怀的诗来表达自己心中的郁闷。其嗜酒的行为是一种无奈的排遣，内心苦闷的发泄。然而李白此时的消沉，并不是完全的消沉，他对政治还没有完全绝望，他对皇上还抱有幻想，他确信“天生我材必有用”！自古以来，像李白这样的有志之士怀才不遇的很多，人生不如意者十有八九，面对人生的不如意，我们应该象李白一样坚定、乐观、自信！七、课外练笔：假如可以穿梭时光隧道，我们来到唐朝与李白相遇，把你想对他说的话写下来。要求：语言流畅，态度鲜明，感情真挚，50字左右。 教后记： 诵读诗文，能够培养学生对古典诗文的良好语感，能够深切体会诗文的情感，聆听作者的心音，进而走进作者的心灵世界，与作者发生情感的共鸣，升华学生自己的情感，提高学生的思想品位。本节课的设计以诵读为线索贯穿课堂教学，先以播放诵读视频渲染诗歌的学习氛围，然后通过不同形式的激情朗诵使学生由感知诗意逐渐深入领悟诗情，同时体味诗人李白慷慨豪迈的情怀并感悟其豪迈飘逸的诗风。在学习过程中学生始终积极参与课堂学习，情绪高涨，手之舞之、足之蹈之与诗人同悲共乐产生共鸣，在诵读中体验语文学习的乐趣，养成诵读学习语文的好习惯！4