第18课《项羽之死》课题名称项羽之死三维目标1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。2、重点分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。3、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法重点目标如何进行人物形象的鉴赏难点目标概括人物鉴赏的方法导入示标播放屠洪纲的《霸王别姬》，由此导入到这首歌讲的是什么人的故事。（学生回答：西楚霸王项羽）。今天我们就一起来领略一下这位西楚霸王最后的雄风。（板书课题：项羽之死）目标三导学做思一:初读课文，你有疑惑吗？请把它写下来。导学：1教师朗诵课文，学生注意听字音、节奏以及感情。2、学生自由诵读并结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，加以理解和记忆。导做：1、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。2、提交问题，师生共同讨论解决。（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）导思：生引导生完成课文的疑难处翻译。学做思二：你能牢固掌握本篇古文的文言基础知识吗？4 导学：梳理文言知识点，解决疑难问题（一）确认书下注解的重点词句（二）教师补充讲解（电脑显示）1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样2、于是项王乃悲歌慷慨：情绪激昂。3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。4、项王泣数行下：眼泪5、平明（平旦）天亮6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。7、地方千里：地/方：土地方圆8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却导做：生独立翻译，小组互助完善答案。导思：教师归纳文言文翻译技巧。学做思三：结合相关史料，你能现场还原项羽之死的过程吗？导学：请同学们朗读下面的五首诗，完成问题。1、请分别用两个字的词语为这五首七言绝句各拟一个题目。2、在原文中依次找出上述组诗的史实依据，并请同学分别向全班同学讲解。4 一二四面楚歌音凄婉，兵少粮绝时维艰。忍泪含悲突围去，昼夜兼程未解鞍。悲歌诉与虞姬别，一唱一和泪满衫。田父挥手左向指，兵陷大泽泥淖间。三四盖世雄风今尚在，策马横刀犹向前。乌江谁说无渡船，只因兵败失面颜。拼尽剩勇终三胜，霸业难遂本由天。八千子弟皆战死，岂能蒙耻独自还？五身被重创自刭死，血染战袍映寒川。尸分五体封侯赏，悲情英名世代传。明确：1、别姬、溃围、鏖战、拒渡、自刎（意思相近即可）三个场景：霸王别姬、垓下之围、乌江自刎。导做：教师根据学生理解文本信息的反馈，加以补充、评析、释疑或纠错，在教学过程中及时调整教学，减少学生对学习目标的偏离度，为第二课时对项羽这一悲剧英雄形象展开讨论。导思：在弄清相关史实依据的基础上，引导生分析历史人物形象。达标检测反思总结司马迁（前145－前87?），字子长，自称“太史公”。夏阳龙门（今陕西韩城）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董仲舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江4 苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，他在继承父职任太史令后，博览了朝廷藏书，积累了丰富的历史资料。为《史记》的写作做好了充分准备。太初元年（前104年），司马迁开始《史记》的撰写，天汉二年（前99年），李陵抗击匈奴，兵败投降，迁为之辩解，因而得罪汉武帝，被判死刑。按汉律，或纳钱或受宫刑均可免除死罪，可是他家贫不足以自赎，亲朋因慑于汉武帝淫威，莫肯营救，曾想“引决自裁”，经过激烈的思想斗争，接受的残酷的腐刑。其所以“隐忍苟活”，就是为了把“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》完成。当时他精神上十分痛苦，出狱后，任中书令，继续忍受“扫除之吏”、“闺阁之臣”的屈辱，十分悲愤，经常用先贤受迫害后从事著述的事迹激励自己发奋著书。约在太始四年（前93年）完成写作。2、作品《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百字，内分体例：《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来；《书》八篇，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状。2.能力提高3.课堂体验课后练习4