14《小马过河》导学案课题小马过河课型新授课教学目标1.会认“棚、驮”等14个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个生字。2.能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3.引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一”的道理。教学重点学会本课生字新词，学习抓住重点语句理解课文内容。课前准备1.预习课文，读好文中角色说话时的语气。(学生) 2.准备字卡、词卡，制作多媒体课件，准备好小马、老马、老牛、松鼠的粘贴图片、头饰。(教师课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、谜语导入，引入新课(用时：3分钟)1.出示谜语：一只没头没心的鸟。(动物名称) 2.板书课题。 3.质疑课题，教师梳理学生提出的问题。1.依据谜面，猜出这个动物是“马”。 2.齐读课题。 3.针对课题进行提问： 小马为什么要过河？ 他遇到了什么困难？ 他是怎么解决困难的？ 学生针对课题进行提问时，引导学生提出有价值的问题。1.范读课文。 2.出示自学提示，组织小组合作学习生字。自学提示： (1)读一读，读准生字的读音。 1.认真听教师范读课文，圈画生字，注意听清生字的读音。 1.在小组合作学习生字的过程中，教师要巡视，对小组的学习情况进行了解，必要时可进行方法指导。  二、小组合作，学习生字(用时：15分钟)(2)认一认，认清生字的字形。 (3)说一说，口头给生字组词。 (4)考一考，复习巩固生字。 3.开展小组识字成果竞赛。 (1)第一关：词语争夺赛。抽读词语卡片：马棚 磨坊挡住 伯伯 深浅 立刻 试试 马蹄 既然 突然 (2)第二关：摘苹果比赛。棚 驮 磨 坊 挡 伯 浅 刻 突 哩 唉 试 蹄 既 (3)第三关：火眼金睛。 对比这些形近字的字形，口头组词。 坊——仿 挡——铛 蹄——啼 既——即 2.依据自学提示，在小组长的组织下合作学习生字。采用自己喜欢的方式读一读生字，说一说自己采用了什么方法记住了哪些生字，并且口头给生字组词。小组长用准备好的字卡检查成员掌握生字的情况。 3.在识字竞赛活动中，读准字音，掌握生字字形。(1)开火车读词语卡片。 (2)小组选派代表，能够在规定时间内正确读出苹果树上的生字者获胜。(3)辨清字形，口头给这些形近字组词。 2.抽读词语卡片时，注意强调“磨坊”“为难”的读音，学习多音字“坊”。 3.摘苹果比赛后，可结合学生对生字的认读情况，对重点字、难记的字进行方法指导。如“磨”“蹄”可结合图片识记，做动作识记“挡”，字理识记“突” “既”。4.在形近字辨析中，可引导学生说一说辨别的方法，与字义相结合。三、再读课文，了解原因(用时：12分钟1.指名分段读课文。   2.解决问题：小马为什么要过河？ (1)画出描写小马的句子，体会小马的心理活动。(2)指导朗读，读出人物说话的语气。1.分自然段朗读课文，读准生字，读通句子。 2.学习第1～2自然段，探究小马过河的原因。 (1)用横线画出描写小马的句子。(小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”)抓住关键词语“连蹦带跳”体会小马的心情。 1.指名分自然段读课文时，要注意个别句子的朗读指导，必要时教师可做示范。2.分角色朗读时，引导学生找到提示语读出恰当的语气。 (2)练习分角色朗读，读出小马的活泼懂事，读出老马亲切的语气和高兴的心情。四、指导书写，布置作业(用时：10分钟)1.出示本节课要写的生字愿、意、麦、突。指名认读并扩词。 2.组织学生交流认为难写的字。 3.教师示范书写学生认为较难写的字，讲解书写要领。 4.学生练习书写，教师巡视指导。 5.实物投影，展示优秀作业，组织评议。 6.布置作业：练习朗读课文。 1.读一读本节课要写的生字，口头给生字组词。2.说一说自己认为哪些字比较难写，怎样才能写好这些字。 3.认真看教师范写，掌握生字的笔顺及间架结构的特点。 4.仔细观察范例，认真书写，写完后与范字进行对比。 5.欣赏同学写得好的字，并说说好在哪里。 6.熟读课文，请家长进行评价。指导书写时，注意强调“麦”的笔顺，可带领学生进行书空。强调“突”下边是“犬”不是“大”。可引导学生总结上下结构的字的书写规律。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习回顾，导入新课(用时：3分钟)1.回顾小马过河的原因。 2.提出等待探究的问题。 1.联系课文第2自然段的内容，回忆小马过河的原因。(小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。) 2.回顾提出的问题：小马遇到了什么困难？他是怎样解决的？ 教师可把学生在上一节课中提出的问题进行复现，培养学生的自学能力。 二、合作探究，解决问题(用时：20分钟)1.解决问题一：小马在过河时遇到了什么困难？ (1)课件出示句子：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！ (2)引导学生抓住关键词语体会小马的内心活动。 2.合作探究问题二：小马是怎样解决困难的？ (1)结合学生活动卡自学第4～7自然段，思考：小马都向谁请教了？大家是怎样回答他的？ (2)组织学生在小组里交流。 3.全班汇报，教师相机指导。 (1)指导学习小马向老牛请教的内容。 ①课件出示老牛的话，指导朗读。 ②出示课文插图，引导学生理解老牛的看法。 ③关注小马听了老牛的话后的表现。(2)指导学习松鼠的劝告。①1.自由读第3自然段，画出相应的句子。 (1)读一读课件出示的句子，体会小马的心情。 (2)抓住“为难”体会小马很犹豫，不知道自己能不能过河的心情。 2.探究小马解决问题的方法。 (1)在活动卡的提示下自学，一边读一边画出相关句子，完成活动卡。 (2)结合活动卡，在小组内交流，谈一谈自己的看法。 3.全班汇报，发表自己的看法。 (1)①找到老牛回答的句子。读出老牛认为过河很轻松的语气。 ②观察课文插图，会发现老牛长得高大，所以他认为水很浅。 ③可以看出小马想也不想就相信了老牛的话，没有动脑筋。 (2)学习第5～6自然段。①找到关键句子读一读，体会小松鼠担心、紧张的原因。 1.在课堂上教师不可能面面俱到，应该抓住重点给学生创设学习的空间，引导学生进行个性化阅读。 2.在理解老牛、松鼠的话时，可结合课文中的插图，让学生去观察，结合关键语句体会不同人物的语言特点。同时，鼓励学生质疑，为什么老牛、松鼠会这样说？带着问题来学习课文。 3.在朗读松鼠的话时，要引导学生关注文中出现的感叹号：“小马！”“你会淹死的！”“深得很哩！”“我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”“你不要命啦！”这些感叹号体现了小松鼠的紧张和着急，从而学习关注特殊标点符号帮助我们理解课文内容的方法。 请学生勾画出描写松鼠的句子，联系插图，了解松鼠这样说的原因。 ②关注小马听了松鼠的话后的表现。 (2)指导学习老马的劝告。①请学生画出老马说的话，并谈一谈自己的理解。②指名读第8自然段，说一说小马是怎样做的。 4.出示句子：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 (1)引导学生用“因为……所以……”来说一说小马过河与老牛和松鼠所说的结果不一样的原因。 (2)明确寓意。②观察插图，明白松鼠因为个子矮小，所以才会认为河水很深。 ③抓住“连忙”“不知道”“叹了口气”来体会小马不知所措的内心活动。 (3)理解老马的话。 ①画出重要句子。独立思考后与同桌互相交流。 ②抓住小马的话和小马的动作来理解小马终于敢去试试，而不只是去听别人的经验了。   4.进行语言表达训练。 (1)结合课文内容来进行口语表达。(因为小马既不像老牛那么高，也不像松鼠那样矮，所以才会有不同的结果。) (2)说一说自己明白了什么道理。(遇事要开动脑筋，亲自去试试，在实践中去找出解决问题的答案。)4.在分角色朗读第7自然段时，引导学生抓住关键语句体会小马的内心活动，抓住“难为情”“低下了头”来体会小马的不好意思，读好“我……我过不去”“没……没想过”的回答，体会小马内心的羞愧。同时，引导学生初步了解省略号在这里的作用。1.出示课后词语，指导学生讲一讲这个故事。 马棚 愿意 磨坊 驮 挡住为难 突然 拦住 1.在小组里用上给出的词语，讲一讲这个故事。2.小组里选出代表来讲故事。 讲故事的过程中，教师可引 三、复述故事，完成练习(用时：7分钟)吃惊 难为情 动脑筋 小心 2.进行讲故事比赛。    导学生做恰当的评价。从是否按照课文的记叙顺序，内容是否完整，表达是否流畅等方面进行评价。 四、出示生字，指导书写(用时：10分钟)1.课件出示本节课要写的生字：该、刻、伯、掉。 2.指导学生观察，交流书写时需要注意的地方。 3.教师示范，强调书写要点。 4.组织学生练习书写生字，教师巡视指导。 5.指导学生交流评议。 1.认读生字，给生字组词。 2.观察生字的间架结构，说一说这些生字在书写时需要注意的地方。 3.学生观察教师的示范，跟随教师进行书空。 4.练习书写。 5.同桌之间互相评价。 在指导观察时，引导学生观察生字结构的特点。左窄右宽：该、伯、掉。左宽右窄：刻。发现生字结构安排的规律，了解这一类字的书写方法。