14文言文二则［教学目标］1.会写4个生字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【语文要素】［教学重难点］1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会读写“援、俱、弗”3个生字。2.能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。3.能根据注释、联系上下文理解字词的含义，并能用自己的话说说故事的内容。（重点）一、导入新课1.谈话导入：琴棋书画，是我国传统的“四艺”，是中华文化的象征。其中的“棋”即是“围棋”，相传为尧所创，对弈双方，各执黑白，交替落子，唯有纵观全局、见微知著者才能最终获胜。围棋是智慧的象征，围绕着围棋也留下了许多意味深长的故事，今天我们就来读一篇关于围棋的文章。2.板书课文标题，学生齐读课文标题。3.借助注释，解释题目大意：学习下围棋。二、组织学生自主学习、朗诵1.读古文，读准字音。（1）学生自由练读古文，至少读3遍。（2）读准字音，注意“鸿鹄、诲、弓缴、弗若矣”等字词的读音。5 （3）指名读。2.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）3.教师范读，学生齐读。三、反复朗读，疏通大意1.借助注释和工具书，自由朗读课文。2.一边读，一边思考：《学弈》讲了一件什么事？（1）学生分小组交流，集体讨论。明确：《学弈》讲述的是全国擅长下棋的人——弈秋，教两个人学下围棋，一个人专心致志，另一个人三心二意，以致于棋艺不如前一个人的故事。（2）复述故事，熟读成诵。四、理解故事中蕴含的道理1.聚焦异同，对比态度。（1）启发思考：围棋国手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之（另一人）矣”的结果，这是为什么？（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。（3）同桌交流，个别汇报。预设：由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。2.情境朗读，揭示道理。（1）出示小组活动要求：通过小组成员合作朗读的方式，展现棋盘前两个人截然不同的表现。组员在朗读中可根据自己的理解加入适当的表情和动作。（2）学生以小组为单位进行分工合作，先在组内练习朗读然后在全班展示。（3）启发思考：结合大家的表演以及书上的插图，说说他们二人当时分别在想什么？（4）追问：你能用恰当的的词语概括两人不同的学习状态吗？预设：其中一人：专心致志、一心一意、聚精会神……另一人：三心二意、心不在焉、心猿意马……（5）小结：两人截然不同的学习态度和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习需要专心致志。5 五、理解背诵1.师生、生生对答诵读：一人说句意，一人对原句。2.讲故事。创设情景：假如你现在是古时的一位先生，要为你的学生讲述这个故事，请你根据自己的理解试着将这个故事讲给大家听听。第2课时◆课时目标1.会写“辩”字。2.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。3.能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。（重点）4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。（难点）一、回顾前一课所学的《学弈》，导入新课1.学生背诵《学弈》，说说《学弈》这篇文章的大意和蕴含的道理。2.过渡：上节课我们学习了选自《孟子·告子上》的《学弈》。孟子是我国古代著名的思想家，他与另一位古代思想家孔子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。3.板书课文标题，提示“辩”的书写：中间是“讠”，表示“辩论”的意思。4.学生齐读课文标题，借助注释理解题目的大意：两个小孩子围绕太阳进行辩论。二、读通课文，疏通大意1.初读课文，借助注释和工具书读准“盂、为、沧、孰、汝、知”的字音，读长句时注意读准停顿。教师提示难读通语句的停顿。一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿曰：“我以/日初出/远，而日中时/近也。”2.交流课文内容。（1）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。（2）教师提示难理解的词句。预设：孔子不能决也。教师提示：在生活中，如果我们遇到双方在争论，往往会根据他们各自所说的内容来判断谁更有道理。在文中，听完两个孩子的辩论，孔子作何反应？5 （孔子无法判断谁说得对。可见，“决”在这里可以理解为做决定、做判断）（2）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。三、朗读课文，读出辩论的语气1.借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。（1）引导学生从课文标题中找出贯穿全文的关键词——“辩”。标题中的“辩”即文中的“辩斗”。（2）追问：两小儿为何辩斗？（3）出示表格，引导学生从文中提取两小儿的观点、理由。日初出日中时一小儿观点理由另一小儿观点理由（4）学生汇报，交流发现。预设1：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。预设2：说的都符合事实。（5）启发思考：两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论？2.情景表演，深刻理解。（1）请两位学生分别扮演两小儿，读一读两人的对话。师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要求：读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；通过朗读突出表现观点尖锐的关键词；可结合神态、动作读一读。（2）启发思考：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿孰是孰非，孔子自然也不可能知道。（3）学生或教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。四、课堂小结及布置作业1.过渡：故事读到这儿，你从中收获到了什么呢？预设1：要像两小儿一样有探索精神，而且要学习他们用生活经验来说明自己的观点的方法，但是不能仅仅从自己的经验来考虑问题。预设2：要像孔子一样，诚实地面对自己所不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知”。2.小结：今天我们学习的这则故事相信对大家都很有启发，回去后请大家也将这个故事背一背，再用自己的话讲给家长听。5 ［板书设计］14文言文二则学弈一人专心致志学习态度不同一人三心二意弗若之矣结果不同两小儿辩日日初出日中时一小儿观点近远理由大小形状另一小儿观点远近理由冷暖温度［教学反思］小学生在接触文言文前期，学习文言文最基本的方法是诵读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：一是读通，通过学生试读，个人练读等多种形式，将文言文读通；二是读懂，学生对照注释或者工具书能将每一句话读懂，理解全文；三是读好，创设情境，让学生上台表演，激发他们读的兴趣。我在第1课时的教学基本是按照这个思路来设计的，让学生在读的基础上理解《学弈》的大意及蕴含的道理。在第2课时中，我继续运用以读代讲的方法学习《两小儿辩日》，并且借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。学生能够很快从文中提取相关信息，然后通过情景表演的方式演绎出来，不但激活了课堂气氛，也有助他们深刻理解文本。5