12古诗二首课堂实录（池上）一、图片引入，激发兴趣 （多媒体出示荷塘及荷花图片) 1.师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”，（学生情不自禁一起吟诵）有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。”  师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。    2.师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。 3.出示古诗，了解作者 （1）学生交流自己了解的关于作者的资料。 生1：我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。（2）教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。二、初读诗歌，整体感知   1.学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。   2.检查初读情况。   （1）个别读。在这首诗里有三个生字（古诗中红字显示），读一读这三个字，你发现了什么？（后鼻音）读准。    （2）看看它们的字形，你又发现了什么？（都是形声字。提示：从字形上你能猜出大概意思吗？）   （“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。） （“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。） （“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。）     （3）对浮萍还有更多的了解吗？“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。（出示浮萍图片） 3.生字检测“生字魔方转转转”       （1）大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。     （2）齐读古诗。师生合作读。      4.学生再次自由读古诗。小组合作学习，弄懂诗意。   （1）学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。   （2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。  5.集体交流，了解《池上》大意。     （指名说自己对诗句的理解）    三、吟诗炼字，体会意境   （一）前两行——小娃偷采莲   1.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。   2.学生交流“看”到的画面。 生1：我仿佛看到一池的荷花非常美丽。 生2：我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。    ……     3.相机品读：偷 （1）在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢？    老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。 （出示：一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间））   你觉得这儿的“偷”该选哪一个?     生3：瞒着别人、悄悄地。 （2）你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事，即使被大人发现了也不会责怪你？ 学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。  （2）猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？   生1：他怕别人发现，所以很紧张。   生2：我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。 （3）那你觉得这是一个怎样的小孩？ 生3：很可爱。 生4：很调皮。 ……    4.这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？ 5.学生默读后两行诗，谈理解。  （小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。） 6.抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。    个别读，齐读。 7.猜诗人： （1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？猜，他是谁？ （2）你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑） （3）我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？ （这小孩好玩，可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。） 8.悟情感： （1）这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢。 （白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。） （2）（板书“喜爱”）让我们带着这份情、这份趣来读一读。 生个别读、齐读整首诗。    四、回归整体，拓展延伸   1.学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。 2.童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。    瞧，春天去放风筝——(生背)《村居》    夏天,可以去捕鸣蝉——(生背)《所见》    秋天,当然要去逮蟋蟀了——(生读)《夜书所见》    冬天,还可以玩冰雪呢——(生读)《稚子弄冰》  自己读读，你喜欢哪句诗中的孩童？你又读出了一幅怎样的画面呢？课后，挑选你最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。佳作将在分享园中展出。