26宝葫芦的秘密（节选）［教学目标］1.认识7个生字，读准多音字“冲”，会写15个生字，会写7个词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。【语文要素】3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。［教学重难点］能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识7个生字，读准多音字“冲”，会写15个生字，会写7个词语。2.读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。（重点）一、以画导入，激发阅读兴趣1.教师在黑板上画宝葫芦简笔画，边画边跟学生互动:同学们，猜猜老师画的是什么?（师生交流，教师相机板书课题，学生读课题）2.拓展介绍:这个故事节选自作家张天翼的童话《宝葫芦的秘密》。3.引发质疑:看到课题，你有什么疑问？你想知道什么？二、趣学字词，整体感知全文1.自读课文，要求：(1)轻声朗读全文，注意读准字音，读通句子。(2)读完后，想一想自己读懂了什么。2.检查学生自学生字新词情况。（1）课件出示课后生字表，指名读，教师相机正音。（2）课件出示词语：介绍声明妖怪规矩劈面幸福向日葵3.让学生说说读了课文，知道了什么。(1)教师引导学生归纳课文三部分的主要内容，并在“宝葫芦简笔画”中板书:介绍自己、奶奶讲故事、想得到宝葫芦。(2)交流过程中，适时指导以讲述的语气朗读有关课文内容，读出画面感。5 三、再读课文，把握文章内容1.引导学生默读课文。出示默读要求:根据板书中的提示把课文分成三个部分;想想王葆为什么特别想得到宝葫芦。2.交流分段，理清故事情节。要点:第1~4自然段是王葆介绍自己;第5~17自然段写奶奶讲宝葫芦的故事;第18~21自然段写王葆很想自己也能得到一个宝葫芦。3.让学生说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。预设:一是奶奶讲述的故事中的宝葫芦特别神奇，“得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”;二是王葆在学习、生活中遇到了烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。4.追问:学到这里，你觉得王葆是个怎样的孩子?要点:从王葆的自我介绍、缠着奶奶讲故事、希望得到宝葫芦等情节，可以看出他是个调皮、活泼、天真、喜欢听故事、爱幻想的孩子。四、课堂习字，落实书写要求1.教师示范书写本课会写字，重点指导“矩、舔、葵、瘦”。2.指导要点：“矩”，强调部首是“矢”，第四笔撇不出头，右边强调笔顺，最后一笔是竖折。“舔”强调右半部分，第一笔是横，最后两点要并排。“葵”，第六、七、八笔分别为撇、撇、捺。“瘦”，中间一竖要出头。第2课时◆课时目标1.能感受故事的奇妙和王葆的形象。（难点）2.能根据课文中已有内容创编故事，讲给同学听。一、朗读词串，复述故事内容1.认读词串。（词语中含有本课生字）介绍妖怪规矩撵上我溜开拽住向日葵又瘦又长罢了2.根据词串提示，有条理地说说故事的主要内容。二、细读课文，感受童话的奇妙1.布置任务:童话充满着奇妙的想象，常常会有意想不到的事情发生。默读课文，想一想哪个地方让你觉得特别奇妙。2.学生默读课文，圈画批注。5 3.交流分享:点拨：要点1:王葆的自我介绍。王葆——普通的少先队员，宝葫芦——无所不能的宝贝。课文讲述了一个普通人和宝葫芦之间的故事。指导学生朗读第1~4自然段，读出故事的神秘感。要点2:奶奶讲的宝葫芦的故事。出示课文第15、16自然段，梳理文中宝葫芦的故事:张三劈面撞见神仙，得到了宝葫芦;李四远足，游到了龙宫，得到了宝葫芦;王五肯让奶奶给他换衣服，得到了宝葫芦;赵六掘地掘来了宝葫芦。宝葫芦的功能神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”。要点3:王葆和宝葫芦的故事。课文结尾写道:“要是我有那么一个葫芦，那……”补充介绍:在故事中这一切都发生了，后来王葆真的得到一个宝葫芦，发生了种种奇妙的故事。三、大胆想象，学习创编故事1.布置任务:奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验呢?请你再读一读奶奶讲的故事，根据已有的内容想开去，选择最感兴趣的创编一个故事。2.学生小组合作创编故事，教师巡视指导。（根据学生讲述的情况，适时提供思维工具，启发想象。）3.学生分享宝葫芦的故事。根据“谁，在什么时间、地点，发生了什么事得到了宝葫芦，得到宝葫芦遇到哪些困难，宝葫芦给他带来什么”这几个要素进行评价。4.教师分享自己创编的故事，模仿“奶奶”示范讲故事。很久很久以前，在一个小村庄里，住着一个名叫张三的孩子。他勤劳善良，经常帮助乡亲做事，大家都很喜欢他。有一天，张三赶着一群羊来到一片山坡上。羊儿悠闲地吃草，张三闭目养神。“哎哟，哎哟!”忽然，从不远处传来一阵哼哼声。张三循声望去，原来是一个头发胡须都雪白的老爷爷摔了一跤，正痛苦地捂着自己的脚直嚷嚷。张三连忙跑过去，关切地询问:“老爷爷，你怎么了?”老爷爷哼唧哼唧着，没有回答。看老爷爷那么痛苦的样子，张三说:“老爷爷，您别急，我来背你下山吧。”说着，就背起了老爷爷，小心翼翼地一步一步走下山。到了山下，张三顾不得擦去脸上的汗水，又问老爷爷:“老爷爷，还得厉害吗?要不要背你到大夫那儿看看?”老人徽笑着说:“好孩子，不用啦，我现在好多了。”他下地稳稳地走了几步。张看，放心多了，就和老爷爷道别。这时，老爷爷从怀里拿出一根鞭子，笑着说:“你真是个乐于助人的孩子，这根鞭子就送5 给你，这是一根神奇的鞭子，他会帮助你放羊的。”张三抬起头刚想感谢老爷爷，只见面前的老爷爷脚底腾起一朵云，云驾着他就向山上飞去。远处传来老爷爷的声音:“好孩子，希望你保持善良，用它帮助更多的人。”原来，老爷爷是一位神仙!张三再一低头，发现手里的粮子闪闪发光，接着就变成了一个金光闪闪的宝葫芦。这个宝葫芦真神奇，张三想让它成为皮鞭，它就是一根听话的皮鞭;张三想让他变出帮助人治病的草药，它就能救助山里的病人……真是要什么有什么。不过，张三一直记得老爷爷的话“要帮助更多的人!”5.引导:同学们，假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事有什么感受?预设1:张三真是善良的孩子，他用宝物帮助了很多有困难的人。预设2:宝葫芦真神奇啊！要什么就有什么，如果我有一个宝葫芦多好啊!四、填补空白，讨论人物形象1.布置任务:王葆听奶奶讲了那么多神奇的故事，就幻想自己也拥有一个宝葫芦。默读课文第18~21自然段，想一想假如王葆真的得到了宝葫芦，他想用宝葫芦做什么呢?2.学生根据课文留下的空白想象并分享:我有几次对着一道数学题发愣……我和同学们比赛种向日葵，可我家里的那几棵长得又瘦又长……我和科学小组的同学组织活动时闹翻了……3.讨论:王葆是个怎样的孩子?读到这里，你有什么新的体会?预设1:王葆是个天真的孩子，课文中多次写“想到了”，尽管“只不过是幻想罢了”，可“总还是要想到它”，可见王葆是多么天真，充满着幻想。预设2:王葆是个懒惰的孩子，遇到问题不想自己解决，总是幻想用宝葫芦来替他解决。点拨:如果学生说到这一点，可利用课后选做题激发起阅读原作的兴趣。如果学生没有谈到这一点，就不必提及“懒惰”“不劳而获”，重在感悟王葆的童真形象。4.引导读书:王葆总是幻想拥有一个宝葫芦。后来，他真的得到了一个宝葫芦，可是拥有了宝葫芦后并没有像想象的那样幸福。这是为什么呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。［教学板书］26宝葫芦的秘密（节选）5 ［教学反思］本次教学设计我重在以课后习题为依据设计学习活动，落实单元语文要素。在学生初读课文的基础上，以课后第一题“默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦”为学习任务，引导学生整体上把握课文主要内容。然后，聚焦单元语文要素“感受童话的奇妙”，组织学生展开充分的阅读、思考与表达。让学生根据奶奶讲的相关故事情境打开想象，大胆创编，在积极的言语实践活动中感受童话的奇妙，体会王葆的人物形象。最后，根据课文开放式结尾的特点，让学生在预测故事情节的过程中产生阅读期待，适时引出选做题，鼓励学生阅读整本书，加深对人物形象和主题思想的理解。5