3开满鲜花的小路第二课时一、借助插图，引入新课1.(课件出示：一条开满鲜花的小路)导入：通往松鼠太太家的路开满了鲜花。2.课件继续演示，每朵鲜花上出现一个生字：邮、递、裹、寄、局、堆、破、漏、懊、丧、猬、绚、籽、礼。指名认读生字，并组词巩固生字。3.(课件中，小路上陆续出现刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太)引言：小动物们见到这条开满鲜花的小路，会是怎样的心情？快来读一读课文，找一找答案吧！设计意图：借助插图，诱发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离。二、创设情境，感悟文本1.学生自由朗读第6～12自然段，一边读，一边画出能体现小动物们心情的句子。2.汇报交流，教师相机利用课件出示句子。(1)啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。(2)看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说：“这是谁在我家门前种的花？多美啊！”(3)看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地问：“这是谁在我家门前种的花？真美啊！”(4)松鼠太太走出门，看见门前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐狸在那里快活地蹦啊跳啊。3.表演朗读：老师给大家准备了松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太，还有小松鼠、小刺猬和小狐狸的头饰，你喜欢哪个人物，就戴上代表那个人物的头饰，用自己的语言和动作表达此时的高兴、惊喜的心情吧！4.过渡：看到这条开满鲜花的小路，小动物们乐坏了！可是，大家都在猜想，到底是谁种的花呢？5.小组交流：(1)自己读一读第1～5自然段，再读一读最后一个自然段，找一找，到底是谁种的花？(2)把你的想法和小组同学说一说。6.集体交流，教师相机指导学生有感情地朗读。(1)鼹鼠先生认不出长颈鹿大叔寄来的是什么东西，很奇怪。他回家后打开包裹，看见一堆小颗粒，可认不出是什么东西。(2)包裹破了，东西不见了，鼹鼠先生很懊丧。原来，包裹破了，里面的东西不见了。看来都漏在来时的路上啦！鼹鼠先生很懊丧。(3)大家知道长颈鹿大叔寄来的是花籽，花籽撒在地上，才有了铺满鲜花的小路，很兴奋。我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽。这是多么美好的礼物啊！7.想象表达：原本以为长颈鹿大叔寄来的东西丢了，很懊恼，没想到，却长出了绚丽多彩的鲜花，面对此情此景，鼹鼠先生会怎么想？8.课件再次出示句子：我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽。这是多么美好的礼物啊！引导学生有感情地朗读。9.集体讨论：“美好的礼物”指的是什么？生活中还有什么可以称为美好的礼物？设计意图：在情境朗读和想象表达中，学生体验着不同的角色，逐步体会鼹鼠先生截然不同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感的重新组合和建构。 三、观察指导，练写生字2 1.教师利用课件演示“鲜”“邮”“叔”“堆”“礼”的书写过程，组织学生仔细观察。2.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。3.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。设计意图：注重对生字的细节指导，给学生以直观演示，提升书写质量。四、情感升华，作业延伸1.情感交流：如果长颈鹿先生也给你寄来一包花籽，你会把花籽种在哪里？2.教师小结：美好的环境需要我们共同去努力，共同去创造，愿我们的周围处处是开满鲜花的小路。3.布置作业：用彩笔画一条开满鲜花的小路，把它粘贴在家中醒目的地方，提醒家人一同关注美好的环境。设计意图：借助实践活动，提升学生文本情感的理解和进一步深化。板书设计教学反思爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”因此，在教学过程中，教师注意结合文本内容，创设情境，让学生的思维立足文本，活跃起来。首先，老师给学生准备了松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太，还有小松鼠、小刺猬和小狐狸的头饰，允许学生自由选择，喜欢哪个人物，就戴上代表那个人物的头饰，用自己的语言和动作表达此时高兴、惊喜的心情。在这一过程中，学生立足文字，体会着文字中饱含的人物情感，并在想象过程中，建立起小动物欢喜的画面，在此基础上的朗读，必然达到“情动词发”的效果。其次，了解到花籽是长颈鹿大叔寄来的以后，提供给学生的是一个启发想象的平台：原本以为长颈鹿大叔寄来的东西丢了，很懊恼，没想到，却长出了绚丽多彩的鲜花，面对此情此景，鼹鼠先生会怎么想？鼓励学生进行自由想象，大胆表达，学生因为有了充足的阅读基础，必将有感而发，从而体会文本传递出的“美好的环境能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。2