9枫树上的喜鹊第二课时一、复习导入，引入新课1．出示带有生字的词语。渡口　绿荫　遮蔽　撑着　拼音　字母　山冈　懂得　答案(1)开火车朗读词语。(2)小老师领读词语。2．指生朗读第一自然段并说说“我”喜欢什么。3．师：这节课我们继续品读这个故事。板书课题，学生齐读：枫树上的喜鹊。设计意图：组织学生朗读词语将基础知识落到实处，让学生带着问题朗读第1自然段，既是对旧知识的复习巩固又为新课学习做好铺垫。二、品读课文，层层感悟1．过渡：文中反复说“我喜欢”，默读第2～13自然段，说说“我”喜欢的是什么。先自己读一读，想一想，然后和小组同学读一读，说一说。2．汇报交流。预设一：“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝，觉得喜鹊会和“我”说话。(1)学生朗读第2自然段并汇报。(2)其他学生补充。(3)导学：是啊，“我”像在童话书里那样，在心中称呼她是什么？(4)出示词语“喜鹊阿姨”，一齐叫叫她。(5)指导朗读：①再读读这段，哪个词可以看出“我”特别喜欢阿姨？②学生读文并汇报。③师范读，听出什么不同？④学生再读。预设二：“我”发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。“我”真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。(1)学生朗读第3、4自然段并汇报。(2)其他学生补充。(3)导学：多可爱的小喜鹊呀，“我”在心中称呼他们什么？(4)出示词语“喜鹊弟弟”：你叫叫他们。(5)融情读词：那你就是他们的什么？你来叫叫他们。(6)指导有感情地朗读第3、4自然段。预设三：“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音、看日出。(1)学生汇报其他学生补充。(2)导学：真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝宝，这下子可把喜鹊阿姨忙坏了，她都忙些什么呢？自由读课文第5～13自然段，放开声音，大声读。(3)导学：读完故事，你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢？a．教唱歌、游戏、拼音。①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母，一会儿又怎样呢？谁能接着说？(连着找几个同学说。)②真好，刚才你们说的这些书上有没有？这些都藏在六个小圆点里，它告诉我们喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。六个小圆点的名字就叫“省略号”。4,③出示句子，指生分别读。我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……④瞧，他们的生活多么快乐呀！我也想加入他们的队伍，跟他们一起学学拼音吧！你愿意来试试吗？⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。(师：鹊！鹊！鹊！生：鹊！鹊！鹊！)连续进行三组。⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗？⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有？藏在哪里了？(这些也藏在省略号里了)我们一起读读这句：喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”⑧出示词语“拼音”和“字母”：小喜鹊学会了拼音字母，你们学会了吗？学生开火车朗读词语。引导学生交流“拼”和“母”的识记方法。重点讲解“母”。出示图片。讲解：象形字，一个妇女跪着，胸前有一对乳房，这是母亲的象征。本义是“母亲”，也作女性的长辈。引导学生扩词：祖母、伯母。b．看日出。①导学：他们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。在四人小组里读一读，一个是喜鹊阿姨，一个是喜鹊弟弟，一个是“我”，一个小朋友读旁白，读作者的话。②第一组戴头饰展示读。③学生评议朗读。④出示句子，说说你发现了什么。鹊！鹊鹊鹊？鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读，学生读不好时教师范读。⑥多组戴头饰展示读。⑦相机多种方法识记生字“冈、懂、案”。重点讲解生字“冈”。教师边画简笔画边讲解：其形像山峰并立，表示山脊。较低平的山脊我们就成为“山冈”。设计意图：分层递进的朗读，不仅在形式上呈现出多样性，更是给了学生充分的朗读空间，符合低段儿童的认知能力。特别是学拼音和看太阳的场景，师生间变换节奏读，读得有滋有味，并由读到想，读思结合。在引导用“一会儿”说话的同时感知省略号的作用，戴头饰汇报读更是别有特色。三、激发想象，拓展延伸1．导学：看到下面的情景，你会想到什么？和你组里的小伙伴说一说。(1)我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是“_________________________________________”(2)喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说：“_____________________________________________”2．汇报交流。3．讨论：“我”喜欢的到底是什么呢？4,4．小结：多么富有想象力的孩子啊！他喜欢枫树上的喜鹊，其实就是喜欢枫树上的童话。设计意图：丰富的想象力可以创作美丽的童话。本环节通过引导学生看情景想象，既拓展思维，激发学生想象力，又为“‘我’喜欢的到底是什么呢？”做好铺垫，使理解文本内涵水到渠成。四、端正书写，布置作业(一)端正书写。1．出示生字中要写的字。(教、游、伞、母。)2．课件出示这些生字，先指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。如：教会　教给　游泳　游戏　雨伞　太阳伞　母亲　字母3．指导书写“教、游”。(1)观察两个字中的“子”写法有什么不同。“教”中的“子”最后一笔是提；“游”中的“子”最后一笔是横。(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。“教”注意左上是“土”，不是“士”，撇、捺要写得舒展；“游”注意三点水的写法，右上的撇要短小。(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。(4)教师范写。(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。(6)反馈交流，展示评议。把没写好的字再写两遍。4．指导书写“母”。(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。注意“母”的笔顺：竖折、横折钩、点、横、点。(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。(3)教师范写。(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。(5)反馈交流，展示评议。5．合作书写“伞”。(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。撇、捺要写得舒展，点撇呼应，竖要挺拔有力。(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。(4)反馈交流，展示评议。(二)布置作业。1．把故事读给喜欢的人听。2．仿照学拼音或看日出续编故事。设计意图：引导抓住字形特点，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，提高审美情趣。通过讲故事巩固课文内容，激发学生学习兴趣；通过写故事激发学生思维，将课内外有机结合。板书设计枫树上的喜鹊4,我喜欢―→教学反思1．关注朗读，注重方法。课堂中从题目的导入到文本的感悟，能够关注学生朗读，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，投入自己的情感，孩子们的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。2．以生为本，关注想象。每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩、生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，多处让学生发挥想象，并给机会让学生戴头饰表演、读句子想象情景等，让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。4