11我是一只小虫子第二课时一、复习生字，质疑导入1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。2．指生朗读第1、2自然段。3．导学：当一只小虫子有什么意思呢？这节课我们接着读故事。板书课题。设计意图：二年级学生识字记得快，忘得也快。教师有目的地强化复习，能够巩固基础知识。回读课文第1、2自然段能够有效回顾课文内容，为学习新知做好铺垫。二、品读交流，合作探究1．自主阅读：请同学们自由读3～7自然段，找出当小虫子有意思的理由，并做上记号。2．同桌互议：和同桌说一说你找到的理由，听一听同桌的看法，再看看自己找的理由是否正确。3．汇报交流：当一只小虫子有意思吗？谁愿意把你的想法分享给大家？教师相机从以下两方面进行引导：理由一：当小虫子真不错。(1)请同学们自由读3、4自然段，画出描写当一只小虫子还不错的句子，读一读。(2)指名朗读圈画的句子。教师相机利用课件出示下面句子，指导朗读。早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的特快列车呀！(3)请学生闭上眼睛，听老师的朗读，你的头脑中出现了一幅怎样的画面？(4)引读：瞧！多么悠闲的生活啊！带着你的喜爱之情读一读这段。(5)再次引读：读得真好！在草叶上伸懒腰，用露珠洗脸，在小狗身上免费旅游，多么惬意啊！女孩子们，我们一起来读一读！(6)出示词语“摇摇晃晃、免费”。指生朗读。试着说说与“摇摇晃晃”形式相同的词语。(7)教师引读：多么舒服惬意的小虫子啊！我们一起合作读一读，教师读第3自然段，学生读第4自然段。理由二：我有很多小伙伴，每一个都特别有意思。(1)当一只小虫子有意思，还有什么理由？(2)学生自由朗读第5、6自然段，画出提到哪些小伙伴，他们怎么有意思。(3)汇报交流，教师相机利用课件出示句子。①走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候，从来不看路。②螳螂很贪吃，总想把我吃掉，但真幸运，他不会像我一样跳。③有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想顶我一下。(4)大家自由读读这三句话，你最喜欢哪个伙伴一会儿就读那个句子。预设一：屎壳郎。①学生读句子后出示词语“屎壳郎、撞伤”，指生读词语。②融情想象：如果你就是这只小虫，你会怎样说这句话？预设二：螳螂。①学生读句子后出示词语“贪吃”，指生读词语。②导学：螳螂很贪吃，总想把“我”吃掉，“我”为什么还觉得这个伙伴不错？③指导学生有感情地朗读。预设三：天牛。3,①学生读句子后出示词语“脾气、大婶”，指生读词语。②融情想象：如果你就是这只小虫，当天牛大婶想要顶你时，你心情怎样？③指导学生有感情地朗读。(5)教师引读：多么调皮又有趣的伙伴啊！我们一起合作读一读，教师读第5自然段，学生读第6自然段。4．指生朗读第7自然段，你读懂了什么？(1)在夜晚怎样能找到“我”？认识破折号。(2)出示词语“使劲”，指生朗读词语并用其说话。(3)齐读第7自然段。设计意图：“当一只小虫子有意思吗”是文章内容的主旨，也是文本的情感焦点。以此为主线，自然而然地引领学生与文本充分对话，感受当一只小虫子的幸福和快乐，品味当一只小虫子的自由和惬意。三、观察指导，练习写字1．课件出示“我会写”的生字，学生开火车朗读生字并口头组词。屁　尿　屎　使　股　净　幸　劲2．出示生字“股、劲、使、净”，学生圈画难写的笔画。组织学生展开同桌互助学习活动。3．教师利用投影仪展示同学圈画的写字表，请学生说一说圈画的理由。预设：“股”右上第二笔是横折弯。“劲”第二笔是点，第五笔是提。“使”右边是“吏”，捺要写得舒展。“净”是两点水旁，右侧的第四笔横出头。4．课件展示“股、劲、使、净”4个会写字的书写动漫，学生观察生字在格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。6．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？设计意图：引导学生观察生字，讨论难写点，使写字具有指向性。8个生字分为两课时，分散了写字难点，集中指导写左右结构的字，有利于加强生字识记。四、拓展交流，布置作业1．交流：你喜欢当什么？说说你的小故事。2．布置作业：把你想当什么的小故事讲给家人听，根据他们的意见修改自己的语言。还可以请家人帮忙，将你讲述的这个小故事录下来，放给你喜欢的那位老师听。设计意图：课内与课外有机结合，发散学生思维，激发想象，锻炼学生的表达能力。板书设计我是一只小虫子3,当一只小虫子好不好？  蟋蟀 　　　教学反思文本是阅读的基础和前提，为学生的课堂学习提供凭借，与他们进行着有情感的交流。在这一过程中，学生依然是阅读文本、体验情感的主体，而教师只是整个过程的参与者和组织者。1．以读为主。朗读是语文教学的重要手段。新课标指出：各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学中多次让学生与文本对话，通过不同形式的读加深学生的感悟。2.找准情感点。在本课教学活动中，我以“当小虫子有意思吗？”为情感点，引领学生走入文本，自读、自悟，互说、互议，如同剥茧一样，透过文字，当小虫子的幸福和快乐，自由和惬意在不知不觉中流淌进学生的心田，这就是情感的力量。3.拓展情感区域。课堂结束时，我安排了这样一项作业：把你想当什么的小故事讲给家人听，根据他们的意见修改自己的语言。还可以请家人帮忙，将你讲述的这个小故事录下来，放给你喜欢的那位老师听。此时，学生心中的情感已经跳出了文本的框架，融进了实实在在的生活。完成作业，不仅能激发学生内心对当什么的向往之情，还能将这种情感分享给家人。 3