14小马过河第二课时一、复习过渡，导入新课1．抽读词语卡片，检测词语掌握情况。马棚　驮运　磨坊　挡住　伯伯　深浅　立刻　突然　试试　马蹄　既然　愿意　麦子　应该　掉下来2．回忆课文中都出现了哪些小动物？(老马　小马　老牛　松鼠)3．学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。设计意图：检测词语掌握情况，帮助学生复习生字、词语。通过回忆课文中出现的小动物，过渡到新课的学习，架起新旧课之间的桥梁。二、研读课文，解疑感悟(一)学习第1、2自然段。1．这是一匹怎样的小马？读一读第2自然段，谈一谈自己的感受。2．学生汇报，引导学生抓住“连蹦带跳”来体会小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。3．课件出示对话，指名分角色朗读。老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”师：你准备用什么样的语气来读？(读出小马兴奋的样子，读出老马看到小马很懂事自己很高兴的感情。)(二)学习第3自然段。1．小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚步。小马遇到了什么困难？他是怎么想的呢？2．课件出示：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。(1)理解“为难”。小马为什么感到“为难”了？他心里是怎样想的呢？(2)你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。(3)指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。(三)学习第4、5自然段。1．正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？粘贴老牛的图片。2．出示对话，引导学生加上提示语。小马嗒嗒嗒跑过去，________地问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”老牛________地说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”师：加上了提示语，再来读一读，你又看到了怎样的小马和老牛。(小马感到很为难，老牛感到很轻松。)3．指导学生看图理解“刚没小腿”在哪里？4．听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。课件出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。师：你能给“立刻”换种说法吗？(小马听了老牛的话，连想都没想，就要蹚过去。)这句话该怎样读呢？5．过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？(松鼠)粘贴松鼠图片。6．课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”4,松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”(1)看到小马就要下河，准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？(紧张、着急、担心)(2)指导朗读。7．听了松鼠的话，小马有什么反应呢？课件出示：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”(1)给“连忙”找一个近义词。(2)小马为什么会有这样的反应？(老牛和松鼠的话完全相反，小马不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道该怎么办。)(四)学习第7自然段。1．小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。2．学生汇报，相机出示句子。(1)小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”①引导学生抓住“难为情”来体会小马的不好意思。读好省略号，体会小马由于难为情而说话断断续续的样子。②指导朗读。(2)小马低下了头，说：“没……没想过。”①小马为什么低下了头？(小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。)②指导朗读，读好省略号。3．小马的妈妈是怎么说的呢？用波浪线画一画。想一想，妈妈的话是什么意思？你从她的话中懂得了什么道理？(1)课件出示句子：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。(2)指名谈一谈自己的理解。(不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说得对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。)(五)学习第8自然段。1．小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？请你读一读第8自然段，找出相关的句子。2．课件出示：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。3．同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不一样呢？4．出示小马、松鼠、老牛的图片，引导学生观察，了解老牛、小马和松鼠三者之间的高矮关系。5．课件出示补充填空，引导学生完成：因为小马不像__________，也不像____________，所以他觉得河水既不像__________ ，也不像____________。(因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。)6．分角色朗读课文，读出人物的恰当语气。设计意图：逐段进行品析感悟，深入理解课文内容。在此环节中，引导学生抓住关键词句来体会小马的内心活动。注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人物说话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过朗读来加深对人物形象的认识。三、表达训练，拓展延伸1．展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？(遇到问题要多动脑筋，多观察，多思考……)4,2．你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？3．小结：当我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事情做好。4．复述故事。师：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事吗？(1)课件出示词语，指名读词语。马棚　愿意　磨坊　驮　挡住　为难　突然　拦住　吃惊　难为情　动脑筋　小心(2)独立思考，与同桌互相说一说。(3)用上这些词语，在班级里讲一讲这个故事。(住在马棚的小马很愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。他向老牛请教，老牛说河水很浅。就在小马要过河时，松鼠突然拦住了小马，并且告诉小马河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不能过河。小马只好难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。)5．小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连成通顺的句子。设计意图：设计表达训练，引导学生想象小马过河后会说些什么，从而促进学生理解故事中蕴含的道理。复述故事的训练，提高了学生的表达能力，掌握复述课文内容的方法。四、指导书写，完成练习1．出示本节课要写的生字：该、伯、刻、掉。2．指名口头组词。3．观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。4．指导“该、刻”的书写。(1)“该”是左窄右宽，“刻”是左宽右窄，注意“亥”中有两个撇，最后一笔是长点。(2)教师示范，学生书空。(3)学生练习书写。5．指导书写“伯、掉”，强调这两个都是左窄右宽的字。伯：右边是“白”，不是“自”。掉：右边是“卓”，不是“桌”。6．学生练习书写。7．投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。8．完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。课件出示：(1)河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。(2)小马向很多人请教，是对的。(3)别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。(4)什么事都要自己尝试，别人的话不可信。设计意图：在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点，培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字的效率。板书设计4,教学反思1．以读代讲，注重朗读训练。故事中的角色有老马、小马、老牛伯伯和松鼠。这些角色的语气、语言的感情色彩不同，我在朗读中引导学生读出恰当语气。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着让学生分角色朗读，这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的道理。2.巧妙解决难点。老马说的话是理解的难点，为了突破这个难点，引导学生结合图片进行观察，组织学生进行交流讨论，从而使学生知道：老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况。他们说法不一，是因为他们自身的高度不同。了解了故事中的道理后，请学生结合实际谈一谈自己的理解。把语文教学与实际应用结合，学生兴趣盎然。4